ADHD---注意力缺陷與過動症

網路資源:

1. 在美國約有150萬至350萬名學齡兒童有注意力不足過動障礙症 (Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱為過動症，或ADHD)；據估計，男孩過動症的發生率是5 %， 而女孩則是2 %。為何男孩比女孩容易得到過動症？這仍是個未解的謎。有超過60%以上的孩子長大後還是有過動的症狀。根據美國國家衛生研究院的統計，超過百萬的孩童服用醫師所開立的處方藥以控制過動的行為。依估計，教育當局得為此花上３兆美元。......更多文章請移駕至 http://www.dls.ym.edu.tw/neuroscience/adhd_c.html

2.
「如果父母用以往較嚴格的方式管教小孩，小孩就不會有這些行為。」
「他不可能有 ADHD ！他對他想要做的事不會沒有辦法專心，比如說打電動。」
「 ADHD 只是醫生給難帶小孩取的名字，不是一種病。」

你也有這些迷思嗎,請移駕 http://www.adhd.club.tw/index.asp

3.想像生活在一個快速變化的萬花筒中，哪裡的聲音、影像和思緒一直在變化。很容易感到厭煩，而且無法專心在你需要完成的工作上，很容易被不重要的影像與聲音所分心，你的想法變化快速、思考跳躍。或者你專心於一推想法和影像，而當有人在跟你說話時你並沒有注意到。對很多人來說，有注意力缺陷過動症（ADHD）就像是這樣...
更多文章請移駕至 http://www.psychpark.org/bookstore/ebook1/ADHD/index.htm

4.

5.



(to be continued)

特殊教育法修正草案

立法院於民國98年10月23日召開第7屆第4會期第6次會議三讀通過特殊教育法修正草案，本次修法為繼民國86年以來歷經12年最大幅度之修正，其條文由原來33條增加至51條，其立法目的為提升特殊教育學生(身心障礙及資賦優異學生) 受教品質、學習競爭力，並保障其受教權益，具體實踐「充分就學、適性揚才」之特質為目的。


本法修正修正重點如下：

一、法規體系架構採分章節呈現。

二、中央特殊教育預算由3%提高至4.5%。

三、明確規範特各教育階段殊教育諮詢會及鑑輔會組成。

四、各直轄市、縣（市）應至少設一所特殊教育學校（分校或班）。

五、專章說明資賦優異教育之辦理方式、具體做法及獎勵措施。

六、有效建立特殊教育支持系統及行政網絡。

本法授權法規共計49個子法，未來經總統發布後，本部將依規定於6個月內完成子法修訂，並廣邀相關學者、專家及民間團體提供修訂子法意見，期能使特殊教育達到「質」、「量」併進。


特殊教育法條文對照表下載: http://www.edu.tw/news.aspx?news_sn=2827

從洪蘭教授親職講座「閱讀神經機制」談起(文/黃國祥)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)



「人做自己喜歡的事最拿手；人喜歡做自己最拿手的事。～洪蘭～」

不知道為什麼每次的講座總有些插曲，可是也正因為這些插曲，讓每次的心得報告，都更有著墨之處。插曲之一：我們準備了搖控式的電子翻頁器讓洪蘭教授在演講中使用，但是教授卻希望自己能在電腦前自行操控，因此而衍生控制的問題。插曲之二，演講到末段，幾位小孩因不耐久坐而發出吵雜的聲音，影響了現場的秩序。

洪教授的處理方式果然有大師的風範，也從中讓我們獲益良多。關於第一個問題，她認為自己比較喜歡掌控自己能控制的東西，因為如此方能隨心所欲，按照自己的時間與步調走，不用受制於人。所幸，我們也反應即時，從容應變，立即將教授想要的裝備整備好，讓演講順利接續。從這件事，我們看到堅持，也看到自己想的未必適合他人；站在他人的角度，才可以提供更適切的服務。

關於孩子吵雜的問題，教授很能感受父母的用心，願意帶孩子來聽演講。但會場吵雜，除了會影響演講的進行，也讓聆聽者「聽」的權利受到影響，因此教授當場就停止了演講。她給了孩子的父母兩個選擇，一個就是當場結束演講；另一個則是請家長讓小朋友安靜。在這個掙扎、尷尬的時刻，教授把她的堅持，以及為何要如此做的原因告訴了在場的人，而孩子也在家長的安撫下陸續恢復安靜，終於使得演講能順利的進行。這是一次很好的親職機會教育，我不但在當場看到了大家的改變，也看到了大師的風範，同時更高興現場的演講能順利繼續。

為了讓無法前來的家長能夠瞭解當天精彩的內容，也為了讓參與的家長再次回味，因此就我的觀察提出分享。如有疏漏或與您意見不一的地方，也請不吝補充與指正。


一、讓孩子主動閱讀：

動機主動的時候可刺激大腦的神經長出新連結。大腦的研究已經發現：主動學習可以讓大腦的神經聯結更緊密，而被動學習卻使得神經聯結愈發稀疏。人類智慧的優與否，跟大腦神經元的緊密程度有關，當人類越是主動進行學習，神經元的連結就高度緊密，則大腦可運用的資訊就越多，所以，請多多鼓勵孩子主動閱讀。


二、培養還閱讀習慣：

「說話是本能，閱讀是習慣」。大部分的孩子都會主動的說話（少數因器官或外力因素除外），但要孩子養成閱讀習慣並不容易。尤其根據研究指出：三年級以下的孩子，注意力只有15分鐘。因此要透過不斷訓練與鼓勵，讓孩子自然而然喜歡閱讀。教授歸納閱讀的好處有四：1.神經元的主動連結； 2.防止大腦老化；3.增加創造力；4.增進同理心。


三.閱讀不忘運動：

閱讀需要一些背景知識，才能產生連結。所以教授認為真正的教室是在窗外的，而不是在教室中。根據研究，運動可幫助產生多巴胺、血清張素、正腎上腺素，有安定情緒的功用。所以，多運動其實是可以幫助閱讀本身的進行。


四、發展優勢智慧：

從大腦神經的剖析研究，發現了重要的事實：大腦有限，不可能全面都好。因此，為孩子找到優勢，順勢而為就變得相當重要。每個人都有自己的優勢，用自己的長處跟人競爭，才能找到自己的路。教授說：「任何領域，能玩出名堂，就會有飯吃。」她以獲得電動世界冠軍的曾政承例子說明，很會打電動一樣有飯吃：他從沉迷電玩的中輟生，一夕間搖身ㄧ變，成了萬眾矚目的世界冠軍。教授說：「哪裡跌倒，換個地方爬起來。」她更在意的是曾政承領完獎後，說自己想要學英文，並且想要設計遊戲程式，而這些都是主動的學習。愛因斯坦雖是學習障礙者，但卻能提出相對論，獲得諾貝爾獎。所以不要太沮喪於自己弱勢的地方，而應該積極發覺自己優勢的能力。


五、家庭是孩子最早的學校

洪蘭教授一直強調家庭的重要性。她認為模仿是最原始的學習，而家庭是最早的學習場所。父母自己在看電視，卻要求孩子去讀書，這對孩子來說，實在是很困難的事。如果父母能夠以身作則，關掉電視，帶領孩子一起閱讀，才有可能培養出具有閱讀習慣、喜歡閱讀的孩子。其次，教養是藝術。她建議用「身教」、「講道理」而非「打罵」的方式來教孩子。因為「打」造成孩子身體的痛，而「罵」常帶給孩子心理上的傷害，但最大的傷害，則莫過於視而不見的「忽視」。父母是孩子在家庭中學習的典範，因此，由家長們來引領家中的閱讀風氣，效果非常強大。


六、閱讀秘訣分享：

1.閱讀要學會找 key word（關鍵字）：一本書通常都有好多頁，即便是大人，有時也會看了前面，而忘了後面；孩子亦然。因此，閱讀時可以提醒孩子注意下面這些關鍵字：包括主角是誰？故事發生的時間？地點？最關鍵的事？結果如何？…這些問題，都有助於讓孩子對故事產生整體的連結。此外，也可以讓孩子透過說故事的方式，將閱讀的內容講出來，訓練孩子養成閱讀時找關鍵字的習慣。



2.年紀大不同： 孩子在入小學之前，可以以繪本為媒材，講故事給孩子聽；等孩子到了一、二年級，就要「學會閱讀（Learn to read）」，要求孩子把看過的故事講出來分享；小三以上就要「從閱讀中學習（Read to learn）」，甚至可以要求孩子改編故事結局或方向。



3.男孩女孩不一樣：教授從臨床的大腦熱區掃描研究指出：男孩和女孩的大腦反應大不同。針對同一種情緒(如：興奮、悲傷、生氣)，大腦的反應區熱點不同。所以女生常較容易把情緒說出來，且在表情辨識上也比男生快。因此，在閱讀的時候，教授也引用研究，指出男女性之間明顯的差異：在看完一本書後，請一群男女學生畫出他們剛剛所看到的內容，女生傾向於畫出故事當中提到的名詞(如：公主、王子、狗等)，男生則傾向於畫動詞(如：跌倒、跑步、拍球等)。女生喜歡故事類的書，男生喜歡操作類的書。所以，我們要投孩子之所好，先拿孩子最喜歡類型的書，引誘他們喜歡閱讀。


「人做自己喜歡的事最拿手；人喜歡做自己最拿手的事。」個人覺得這段話包含了兩個重要的概念：「優勢智慧」與「主動積極」。從加德納的多元智慧理論來說，孩子喜歡的事通常代表著本身有這方面的優勢智慧，所以做起來特別容易上手，也容易從中獲得成就感。從而更進一步增強了自信心，當然也就會更喜歡做。所以，想辦法把我們希望孩子做的事，變成孩子喜歡的事，這就是父母要努力的方向。




很感謝洪教授再次的蒞臨，帶給光興家長最好的禮物和提醒：1.陪伴孩子成長；2.培養閱讀的習慣。她說：「過去的經驗造成現在的你；你對孩子的態度造就孩子的未來。」親愛的家長，孩子的未來就取決於我們現在的態度。結語時，教授說：「充實的一天帶來好眠；充實的一生帶來安息。」相信那晚參加的講座的家長們，都有一夜的好眠。也盼家長能夠引領孩子進入閱讀的天地，讓閱讀充實家庭的每一天，而有天天的好眠。

成績差就是有學習障礙?(文/王瓊珠)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)


一般人對學習障礙的了解,多是從字面的意思去臆測,在外行人想來,學習障礙常常和學習有困難,成績低落,前途無"亮",不用功,懶散等負面行為連在一起,大概很難想像世界級的人物,如:愛徒生之類的也有學習障礙吧!

安徒生雖然是丹麥國寶級的人物,但從事傳記資料得知他從小有拼音和字形書寫的問題,還曾被斷定為無法從事文學相關行業.至於發明家愛迪生,從小的求學過程就不順遂,老師認為他有智能障礙,最後只好輟學在家,由母親敎他基本課程,不過愛迪生在閱讀方面卻極為費力.有趣的是,愛迪生的閱讀障礙並沒有因此阻隔他在理科的天份,他把畢生的精力都投注於實驗工作,發明的東西不計其數,有些發明物(如電燈),至今還繼續造福人類呢!

從接觸家長的經驗中,筆者認為有幾個關於學習障礙的迷思極待澄清,包括:學習障礙是不是智能不足?學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?學習障礙是不是只有學科學習困難?學習障礙者和別人相比,他們有什麼特殊的地方?事實上,學習障礙屬於特殊教育的一類,詳細的鑑定標準請讀者參閱教育部87訂定的"身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準"第10條.


(1)學習障礙是不是智能障礙?---->不是.

「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。


(2)學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?---->不是.

　　目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。


(3)學習障礙是不是只有學科學習困難?---->不是.

　　學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。

　　除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。


(4)學習障礙者有什麼特殊的地方?---->學習障礙者比較明顯的特徵是內在差異大.

　　跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。

　　也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。

有關學習障礙的疑問

本文章轉錄自 高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)
會址:高雄市左營區新吉街35號5F
電話:07-5569169


1.問:
學習障礙學生是不是我們一班所謂高智商,低成就的學生?除了學習行為參考指標外,家長該如何確定孩子是否有學習障礙?


呂偉白女士答:

所謂"高智商,低成就"的說法,在學習障礙的判定是無意義的,即使建中/北一女學校中,也有低成就的學生,所以這種說法對學障生來說其實是不適合;要確認孩子是否有學習障礙,還必須根據專家學者,醫生的專業鑑定.

在醫學鑑定方面,一般大型醫院的精神科,神經內科,兒童心智科都可以做鑑定;在教育鑑定方面,可透過各縣市教育輔導團,邀集各領域的專家學者進行檢測.家長如果希望孩子在學校接受學障的特殊教育輔導,必須經由教育鑑定的程序.



2.問:
經過教育鑑定的學障生,學校會採用哪些較學措施?如果學校資源和能力不足,無法幫助學障生,家長應如何和學校做溝通,協力幫助學障生學習?


呂偉白女士答:

學校對於學障生採行融入式教學,就是數學或國與學習成效不好時,就由資源班加強輔導,其他課程仍和原班級一起上課.老師在教學或成績評定上,可以較一般生有更多的彈性,例如背誦能力很差的學障生,紙筆考試就可以由資料蒐集,撰寫報告或是口頭報告取代.

普通班教師要面對全班學生,比較難要求老師施予個別化教學.如果時間允許,家長可以在孩子有學習困難的科目上課時,到學校協助老師,指導孩子有效學習.另外,老師在教學時,讓同儕互相指導也是很好的方法.如果學障生的學科能力差,但體育,美勞很強,就由學科好的同學指導他學科,再由他教導其他體育,美勞差的同學.


3.問:
家長發覺孩子有學習障礙,是不是不應該太緊張,等到確定孩子的狀況,再提供特教補救?


呂偉白女士答:

根據國外的研究顯示,學習障礙的孩童越早發現,越早施以補救教學,成效越好.如果是六歲發現並開始施行補救學習,在九歲時多半可以達到和一般生相仿的學習成效;但如果是九歲才發現並施行補救教學,則多數終生難達到和一般生相仿的學習成效.目前國內是在小學一二年級才進行學習障礙的檢測,相對於國外的標準,明顯是太晚了.如果及早發現孩子在學習上有困難,經由醫生或專家鑑定,可以提早施以補救學習,以免耽誤孩子的學習.


4.問:
學習障礙的學生既然先天上學習困難,家長老師是不是不要在課業成績上要求他們?


孟瑛如教授答:

學習障礙只是某個方面學習有困難,並不是智能障礙,當然還是要關注他的課業成績表現.但重要的是,他們需要的是多元評量和無障礙的評量方式,不應該只有單一的紙筆考試評量,而就同一種能力有多種評量方式或替代評量,例如有閱讀,書寫障礙的,可以採用口述,報告或書面報告等替代紙筆考試.


5.問:
學習障礙學生是否必較適合往技職方面發展,而不宜繼續接受高等教育?


孟瑛如教授答:

在目前國內的義務教育體制,強調"通才"教育,但很多學習障礙學生都是屬於"偏才"型.這種偏才的學生,在一般中小學很難獲得適性教育,但在高等教育上,反而可以讓他專注於專業科目的學習,而不需要再瞧破學習自己有困難的學科.以我個人為例,我對數學有學習困難,對數字沒有概念,但是我對文字就非常敏感;美國歷位很多位總統,也坦承自己有某一方面的學習障礙,但這完全不影響到她日後的成就.


6.問:
學障生在學校畢業後,缺少了學校的補救教學,家長該如何幫助他們?

孟瑛如教授答:

對於學習障礙者而言,不管是學校或出了校門,最重要的就是要持續他的學習動機和補救教學策略,也就是必須找出自己擅長和有興趣的學習領域,以及有效的學習方式.例如,有些人對文字記憶有困難,卻擅長圖像的記憶,就可以想辦法利用圖像記憶,去彌補文字記憶的困難.


(以上問題摘自國語日報特殊教育專欄,呂偉白女士為中華民國學障協會創會理事長)

特教宣導影片推薦:資優類

1.心靈捕手 Good Will Hunting 資優
2.我的天才寶貝 資優
3.天生小棋王 資優
4.無情荒地有琴天 資優
5.琴韻動我心 資優
6.海上鋼琴師 資優
7.心靈點滴 資優與憂鬱症


(to be continued)

特教宣導影片推薦:心智障礙

障礙類別:智障,自閉症/肯納症,情緒障礙,學障


[智障]
1.愛情DIY
2.老師（日片)/A class to remember
3.阿甘正傳/Forest Gump
4.他不笨他是我爸爸/I am Sam
5.荊棘裡的愛 (結婚生子與群居)

6.乖男孩
7.愛的真諦
8.再見乖男孩
9.寬寬劇場超級腦袋瓜
10.安琪兒認識唐氏症


[ADHD/注意力缺陷過動症]
1.勇往直前
2.注意力失調與過動兒
3.認識過動兒


[自閉症/肯納症]
1.滄海赤子心/Sunrise
2.雨人/Rain Man
3.終極密碼戰/Mercury Rising
4.他傻瓜誰聰明
5.馬拉松小子

6.與光同行
7.星星的秘密-自閉症的美麗花園
8.滄海赤子心
9.親親寶貝
10.星星的小孩

11.請幫我說話-自閉症
12.自然去愛自閉症---認識自閉症
13.玻璃門後的世界 漢娜的故事
14.揭開天才之秘
15.愛與我同行(亞斯伯格)


[精神疾病]
1.飛躍杜鵑窩/One flew over the Cuckoo’s nest
2.美麗境界
3.心駭邊緣
4.鋼琴師
5.一個頭兩個大(多重人格)

6.致命吸引力(人格違常)
7.艾美的世界摯愛(緘默症)
8.美夢成真(憂慮症)
9.鐵腕校長/Lear on Me(行為偏差)
10赤子本色/Long(行為偏差)


[學障]
1.真愛奇蹟/The Mighty 學障、情障
2.秘密情事 學障(閱讀障礙)
3.小孩不笨 學障


(to be continued)

98學年第1學期課表

Semester: Fall, 2009
Date: Sep., 2009 ~Jan., 2010


--------MON-----TUE----WED----THU----FRI------------
=========================================
早自修----------------------------------------實英 ------------
****************************************************
---1----- 1B--------------- 2B---------------- 3B ------------
****************************************************
---2-------------- -1A----- 3B -----------------------------
****************************************************
---3--------------- 3A-----1A------- -2A------1B------------
****************************************************
---4-----實英---------------------------------------------
****************************************************
午休
****************************************************
---5---------------------- 社交--------------- 2A------------
****************************************************
---6------2B---------------------------3B-------------------
****************************************************
---7------------------------------------3A---------------------
****************************************************

資源班英語參考教材

***************字母/自然發音***********************

1.學自然發音不用背/Dorina 楊淑如/國際學村

2.互動英語/發音魔法書 /Live ABC

3.圖像式發音故事/白佩玉/師德出版

4.Learning to read with Phonic/林素娥&謝靜惠/東西圖書

******************拼字/文法********************

5.新概念 圖解英文拼字法/苗耀華 Anne Seaton/Learners Publishing

6.專門替中國人寫的英文課本(初級本)/李家同&文庭澍/聯經

7.無敵英文文法寶典/金英勳&金形桂/國際漢宇

8.用聽的背文法 基礎Level/王琪/檸檬樹

9.國中英語文法練習 基礎篇/廖品眉/朗文

10.不囉唆 簡單圖像文法書/李宗玥,蔡屏琪&楊儷慧/

11.初級英文文法圖解練習/A. Rath/語言工場

**********************會話************************

12.英文教室用語/劉慧玲/朗文

13. Word by Word Basic Picture Dictionary (2 Ed.) 新英語會話圖典/Steven J. Molinsky & Bill Bliss/朗文

14.麥氏英語趣味讀法(2-5冊)/麥丹林/蘭臺

*********************活動***********************

15.大人小孩的英文歌謠/呂珮榮/寂天

16.親子英語DIY/林文敏/聯經

17.我的有趣ABC歌謠/風車圖書

18. 親子歡樂英文歌謠/風車圖書

特教訪視建議清單(轉錄)

1.學校特殊教育推行委員會功能是否發揮?

2.學校是否經常安排特殊班學生與普通班學生交流?

3.對學習已有一定成效之身心障礙學生是否作適當的回歸?

4.學校對於特殊班級教室之安排是否適當?

5.學校是否安排具專長之普通班教師協助特教班之教學?

6.特教班專科教室之規劃與設備是否符合學生學習需求?

7.特教班教師是否為學生訂定適切可行之個別化教育計畫?

8.學生個別化教育計畫是否經由相關人員等共同討論後訂定?

9.特教班教師是否為身心障礙學生編製適當之教材,教具?

10.特教班教師是否善用教具,輔具進行教學,提升教學成效?

11.特教班教師是否主動協助身心障礙學生申請專業團隊服務?

12.特教班教師是否主動協助身心障礙學生借用學習輔具?

13.學校是否經常舉辦特教班親職教育活動?

14.學校是否針對全校教師辦理特殊教育知能研習?

15.特教班全體教師是否積極參加特教知能研習活動?

16.特教班合格特教教師比率達80%以上?

17.學校相關處室對特教業務之推動是否積極配合?

18.校長對特教業務是否極力支持?

19.特教班經費執行是否妥當?(與特教班教師協商,並專款專用)

20.學校是否將特教法規 及行政措施等規定公告並傳閱相關人員?

21.學生障礙程度與人數和特教班級數比例是否適當?

22.學生升上高一時,在校學習紀錄,輔導紀錄及各項評量資料是否跟隨轉移?

23.特教班教師 是否利用聯絡簿與家長保持密切聯繫?

特教宣導影片推薦:感官障礙

障礙類別:聽障,視障,身體病弱,腦性麻痺,肢體殘障


[聽障]
1.戀戀情深/What’s Eating Gilbert Grape
2.練習曲
3.海倫凱勒
4.無聲的吶喊
5.愛的奇蹟

6.悲憐上帝的女兒/Children of Lesser God
7.走出寂靜/Beyond Silence
8.春風化雨1996/Mr. Holland
9.無聲世界有情天/Voices


[視障]
1.女人香/Scent of Women
2.黑愛中追夢
3.天堂的顏色
4.五歲的願望
5.月亮的小孩

6.美麗新視界
7.妙聽聞
8.真情難捨
9.星願
10.黑暗之光

11.盲女心聲
12.伴我向前行



[身體病弱/腦性麻痺/肢體殘障]
1.秘密花園/The Secret Garden 身體病弱
2.羅輪佐的油/Lorenzo’s Oil 身體病弱
3.象人/The Elephant Man 顏面傷殘
4.阿宏的天空 肌肉萎縮症
5.殘愛 肌肉萎縮症

6.我的左腳/My Left Foot 腦性麻痺
7.跛腳王/King Gimp 腦性麻痺
8.滴血蘭花 腦性麻痺
9.意外的人生/Regarding Henry 腦傷
10.蝴蝶小姐 病弱

11.七月四日誕生/Born of Fourth of July 肢體殘障
12.面具/Mask 顏面傷殘
13.輪椅新娘 肢體障礙
14.一路上有你/Simon Birch 肢體障礙
15.口足畫家陳美惠 肢體障礙

16.畫翼天使-楊恩典(公視) 肢體障礙
17.水舞 肢體障礙
18.用腳飛翔的女孩 肢體障礙
19.黃乃輝的故事 肢體障礙
20.與時間競賽的人-俊翰的故事 (新竹高中輔導室 生命教育) 先天性脊椎性肌肉萎縮症
21.一公斤的眼淚(日語片) 身體病弱

[to be continued]

資源班的Q&A

=======================================
1.Q:資源班都在上些什麼?和班上的課程,或是補習班有什麼不一樣?

A:學習知識就像是幫忙蓋房子的地基,一定要把重要的地基蓋穩了,才能開始加蓋第一層,第二層......
資源班上課主要針對三門學科(國文 ,數學, 英語),加強基礎的學習,幫助學生打好學習的地基.

資源班上課還有許多與原班/補習班上課不一樣的地方,例如:

(1)人數比較少,一組上課約2~5人,老師可以花較多的時間和精力照顧每個學生的學習情形
(2)每學期每科的資源班老師都會為每個學生,設計適合學生程度的教材和評分標準(aka. IEP:Individualized Educational Plan, 個別化教育計畫)
(3)課程內容與進度比較有彈性,老師隨時為每個學生調整教材的難度及份量
(4)資源班老師與學生互動較多,老師並設法讓學生得到學習上的成就感,愛上學習,或找到學習以外的優勢能力

======================================
2.Q:上資源班的學生都是哪些人?要怎麼申請入班?

A:任何入資源班的學生都須具備縣市教育局鑑輔會所發給的"鑑定證明";
而普通班老師提報疑似生申請鑑定,入資源班必須先經過以下流程:

(1)經過學校導師或科任老師經過一段時間的觀察與輔導後,發現該名學生無法適應大班級的教學,
(2)填寫特殊學生100R篩選可能的特教類別,以及初步的轉介觀察紀錄 (即入班觀察前的輔導)
(3)告知家長,並填寫家長同意鑑定書之後,便可收集各項鑑定所需資料,如原班老師/家長的觀察紀錄,學生的學習單,就醫病史,鑑定工具的評量結果等各項教育局規定之資料,
(4)提報縣市教育局的鑑定輔導委員會(簡稱鑑輔會),經資深專家學者及家長代表等鑑定為"有特教需求"之學生,
(5)家長需填寫學生入班同意書之後,便可入資源班,並享有各項符合該生特教類別的特教資源及特殊升學管道.


======================================
3.Q:上資源班要另外繳費嗎?

A:上資源班完全不需額外付費.
======================================
4.Q:資源班都是什麼時間上課?

A:資源班的課主要可分為"抽離"及"外加"兩種.

(1)抽離是指:將學生從原班正式上課的時間抽離到資源班上課,例如:當原班在上數學時,將學生抽離到資源班上課.
(2)外加則是指:不影響學生原班上課的時間,例如利用早自修,午休時段上課.

目前翠屏國中資源班的做法是以抽離為主,若找不出理想的時間,則會安排早自修/午休時間上課.

由於資源班的排課需搭配全校的課表,有一定的困難度,因此在學期剛開始時,資源班會等教務處將全校課表調整完畢之後再排資源班的課表,也因此資源班通常在開學的第二週才會開始正式上課.開學的第一周通常也是資源班老師擬定學生的IEP,安排學生該學期課程,或是協助篩選疑似生的準備周.

另外,資源班排課表會盡量不抽原班的體育課,電腦課,音樂,家政,童軍,美術等藝能課,若有老師調課,則會視情況更改課表.
======================================
5.Q:上資源班之後,班上的成績怎麼算?

A:根據本校特教推行委會所通過的辦法,是以學生原班與資源班的上課節數,作比例上的加權分配.

例如,A生原班的英語課一個禮拜有5節,但其中有2節是被抽離到資源班上課,所以平常成績與段考成績皆以(原班:資源班=3:2)來計算.

若有疑問可洽資料組長(特教承辦人)參閱該辦法.

======================================
6.Q:學生突然發現不想上資源班,可以嗎?

A:資源班是一種額外的特殊教育服務,並非強制的教育服務.
若學生極為排斥上資源班的課程,而強迫若會造成學生的負面行為及情緒,只要家長願意且簽署退班同意書,即可退班.

=======================================
7.Q:如果我國中上資源班,等我畢業後升高中/高職時,會不會留下(上資源班的)紀錄?或叫我繼續上高中/職的資源班?出社會之後呢?

A:儘管你國中從資源班學到不少知識,但總會有不了解資源班的老師或同學,會因為你曾經上過資源班而忽略你其他的優點.所以老師可以了解你希望別人不要把注意放在"你曾經上過資源班",而是將眼光放在"你可以自由地展現你的優點"的心情!

不管你是否在升上高中職後,決定放棄資源班的幫助,或是繼續讓其他的資源班老師幫助你學習高中的課程,相信你可以幫自己做出一個決定,而那個決定是會讓你感到放鬆,愉快,充滿希望的!

老師能夠了解你的擔心,並要告訴你這個問題的答案是:不會,不會,都不會!


若國三時你不願意接受高中階段的鑑定,升上高中職之後就不會特別註明你國中時是否入班過.就像是參加學校社團一樣,除非你,家長或其他老師特別提起,否則高中職的老師和同學基本上不會知道你是否有唸過資源班.

若你國三時接受了高中階段的鑑定,也從基測分發以外的管道進入理想的高中職就讀,(目前就老師所知道,)並不會有像國中國小一樣的資源班;你和其他的同學上一樣的英文課,數學課...,和其他同學上職業實習課,參加你喜歡的社團!學校當然也會有特教/輔導老師,但是他們只在你有困難的時候出現,提供你需要的幫助.


資源班是屬於特殊教育的一種,也就是說資源班只出現在你當學生受教育的階段,一但你不再唸書,以後找工作一樣都不會紀錄你是否曾經上過資源班.

======================================
8.Q:我很擔心我的孩子入資源班之後,國三的畢業出路...

A:國三畢業生會按照學生所持有的特教鑑定證明,
除了(1)參加基測分發之外,還可報名(2)其他的升學管道,如12年就學方案.

***若家長與學生希望能夠參加教育部為特殊生所開闢的"高中職12年就學管道",按規定該名學生須具備高中階段的鑑定證明(國三時取得),也就是說,家長必須事先簽署(1)鑑定同意書 (2)12年就學管道的分發安置同意書.

12年就學方案的分發是以學生的基測成績作為基準,根據不同的障礙類別給予(a)加分或是要求(b)高中職另外加開名額錄取,也就是說,只要持有高中階段的鑑定證明,學生可比一般學生多了不同的升學管道與機會.


***當然,我們也理解家長與學生所擔心的標籤問題
若家長或學生仍舊無法接受特殊學生的身分,或有其他的考量,家長也可簽署"放棄特教服務同意書".
只要學生及家長清楚地了解放棄特教服務之後會喪失哪些教育資源,一但簽署了放棄同意書後,便馬上中斷原來享有的特教服務及相關資源.(例如特殊的升學管道,基測加分,高中階段的各項特教相關教育資源及補助等)

另外,每年的升學簡章及報考資格限定都不一樣,若家長或老師有其他更細節的問題,歡迎電洽資源班或親自走一趟資源班, You are very welcome.

特教是什麼碗糕?

特別會教? 特別會叫?

=========================================

1.Q:特教的全名是什麼?

A:特教是特殊教育的簡稱(Special Education).


===========================================
2.Q:特教的實施對象是哪些學生?

A:目前台灣將特殊教育老師的證書分為兩大類:"身心障礙"與"資賦優異".
這樣的分類是因為特教學生大致上也分成這兩大類,再細分可分為...

(1)身心障礙類:智能障礙,視覺障礙,聽覺障礙,語言障礙,學習障礙,嚴重情緒障礙,自閉症(肯納症),發展遲緩,肢體障礙,身體病弱,多重障礙,其他顯著障礙等.

(2)資賦優異類:一般智能,學術性向,藝術才能,創造力,領導能力,其他特殊才能.

=============================================

3.Q:怎麼成為學校的特教老師?

A:目前台灣的特殊教育師資培訓以師範院校,以及一般大學的特教學程為主.
修習規定的學分,並且實習合格後,便可參加各縣市學校的教師甄試,擔任特殊教育科的老師.一般而言,初等特教老師可任教幼稚園及國小階段,中等特教老師可任教於國中及高中階段.



===========================================
4.Q:特教老師可以教哪些班級?

A:以特殊學生需要特殊教育的需求由高到低,一般可分為:特殊學校的各類班級,普通國中小的特教班,資源班,或提供巡迴輔導等特殊班別.

另外,國小的特教老師在大學時另外也修習普通科教學課程,因此國小的特教老師也可以教普通班;但國中高中的特教老師,除非另有修習其他學科輔系/雙主修,並且取得該科的教師資格可以在普通班教授該科,(有些在職特教老師亦會利用下班時間/寒暑假修習學科第二專長)否則只能教導特教班級.


==========================================================
5.Q:特殊學生的(障礙)程度都很嚴重嗎?是不是所有的特殊學生都要接受特殊教育?

A:根據問題2的問與答可發現,特殊學生的障礙類別很廣,個別差異亦大.

舉例說:障礙程度低者如學習障礙學生,走在路上和他交談根本就不會有人發現他是特殊生,有些學障生甚至是體育好手,反應快,或具有藝術天份,能言善道的學生,他們的不適應行為只發生在某些特定的學習狀況;
相反的,也有障礙程度非常明顯的學生,例如行動不便,需要坐輪椅或是藉用其他輔具來行動的肢體障礙學生.他們的日常生活起居都需要別人的幫忙和協助,或是伴隨兩種以上障礙的學生,甚至還需要醫生,護士,治療師等其他專業的協助.

但並不是所有特殊學生都需要接受特殊教育(特殊學校/特教班/資源班).
若學生本身的生理障礙,在學習上沒有產生重大的影響,可以直接安置在普通班級學習即可.

例如:一個小兒麻痺的學生,藉由電動輪椅即可幫助他進出校園,體育課安排到圖書館看書自修,雖然他有生理上的障礙(小兒麻痺),但並不會對他在吸收上課內容產生困難(學習),這樣的學生就沒有特殊教育的需求.


=========================================================
6.Q:我班上有學生持有身心障礙手冊(舊稱:殘障手冊),他是不是也要接受特殊教育?

A:特殊教育的基本精神在於"學生有什麼教育需求,特教老師/團隊就得為學生量身訂做."
從第5題的例子亦可得知,雖然小兒麻痺的孩子有生理上的障礙(身心障礙手冊),但並沒有造成學習上的適應困難(沒有特殊教育的需求),因此這樣的學生並不需要特教服務的直接介入,但仍可申請特教專業團隊的諮商/輔具的服務.

另外,身心障礙手冊是由社會福利機構發給的,隸屬於內政部,持有手冊者可享有國家提供各項的補助與服務,例如搭乘交通工具免費或半價,減免繳教各項稅金等;

而特殊教育是教育部所掌管,實施的對象是"有特教需求的在學學生",不管是否持有身心障礙手冊,只要有需求,且經過各縣市教育局的鑑輔會鑑定通過的學生,皆能享有免費的特殊教育.

因此,有手冊的並不一定需要接受特教服務;接受特教服務的,並不一定持有手冊. 再者,手冊的持有是終身的,但特教服務目前僅限教育階段.

網誌新開張

話說這個網頁已經"難產"了許久

至今終於找到ㄧ個適合的地方

好好地聊關於特教,關於資源班的地方

也歡迎大家能夠在這裡盡情地交流

但要注意網路的禮貌喔~~