從洪蘭教授親職講座「閱讀神經機制」談起(文/黃國祥)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)



「人做自己喜歡的事最拿手；人喜歡做自己最拿手的事。～洪蘭～」

不知道為什麼每次的講座總有些插曲，可是也正因為這些插曲，讓每次的心得報告，都更有著墨之處。插曲之一：我們準備了搖控式的電子翻頁器讓洪蘭教授在演講中使用，但是教授卻希望自己能在電腦前自行操控，因此而衍生控制的問題。插曲之二，演講到末段，幾位小孩因不耐久坐而發出吵雜的聲音，影響了現場的秩序。

洪教授的處理方式果然有大師的風範，也從中讓我們獲益良多。關於第一個問題，她認為自己比較喜歡掌控自己能控制的東西，因為如此方能隨心所欲，按照自己的時間與步調走，不用受制於人。所幸，我們也反應即時，從容應變，立即將教授想要的裝備整備好，讓演講順利接續。從這件事，我們看到堅持，也看到自己想的未必適合他人；站在他人的角度，才可以提供更適切的服務。

關於孩子吵雜的問題，教授很能感受父母的用心，願意帶孩子來聽演講。但會場吵雜，除了會影響演講的進行，也讓聆聽者「聽」的權利受到影響，因此教授當場就停止了演講。她給了孩子的父母兩個選擇，一個就是當場結束演講；另一個則是請家長讓小朋友安靜。在這個掙扎、尷尬的時刻，教授把她的堅持，以及為何要如此做的原因告訴了在場的人，而孩子也在家長的安撫下陸續恢復安靜，終於使得演講能順利的進行。這是一次很好的親職機會教育，我不但在當場看到了大家的改變，也看到了大師的風範，同時更高興現場的演講能順利繼續。

為了讓無法前來的家長能夠瞭解當天精彩的內容，也為了讓參與的家長再次回味，因此就我的觀察提出分享。如有疏漏或與您意見不一的地方，也請不吝補充與指正。


一、讓孩子主動閱讀：

動機主動的時候可刺激大腦的神經長出新連結。大腦的研究已經發現：主動學習可以讓大腦的神經聯結更緊密，而被動學習卻使得神經聯結愈發稀疏。人類智慧的優與否，跟大腦神經元的緊密程度有關，當人類越是主動進行學習，神經元的連結就高度緊密，則大腦可運用的資訊就越多，所以，請多多鼓勵孩子主動閱讀。


二、培養還閱讀習慣：

「說話是本能，閱讀是習慣」。大部分的孩子都會主動的說話（少數因器官或外力因素除外），但要孩子養成閱讀習慣並不容易。尤其根據研究指出：三年級以下的孩子，注意力只有15分鐘。因此要透過不斷訓練與鼓勵，讓孩子自然而然喜歡閱讀。教授歸納閱讀的好處有四：1.神經元的主動連結； 2.防止大腦老化；3.增加創造力；4.增進同理心。


三.閱讀不忘運動：

閱讀需要一些背景知識，才能產生連結。所以教授認為真正的教室是在窗外的，而不是在教室中。根據研究，運動可幫助產生多巴胺、血清張素、正腎上腺素，有安定情緒的功用。所以，多運動其實是可以幫助閱讀本身的進行。


四、發展優勢智慧：

從大腦神經的剖析研究，發現了重要的事實：大腦有限，不可能全面都好。因此，為孩子找到優勢，順勢而為就變得相當重要。每個人都有自己的優勢，用自己的長處跟人競爭，才能找到自己的路。教授說：「任何領域，能玩出名堂，就會有飯吃。」她以獲得電動世界冠軍的曾政承例子說明，很會打電動一樣有飯吃：他從沉迷電玩的中輟生，一夕間搖身ㄧ變，成了萬眾矚目的世界冠軍。教授說：「哪裡跌倒，換個地方爬起來。」她更在意的是曾政承領完獎後，說自己想要學英文，並且想要設計遊戲程式，而這些都是主動的學習。愛因斯坦雖是學習障礙者，但卻能提出相對論，獲得諾貝爾獎。所以不要太沮喪於自己弱勢的地方，而應該積極發覺自己優勢的能力。


五、家庭是孩子最早的學校

洪蘭教授一直強調家庭的重要性。她認為模仿是最原始的學習，而家庭是最早的學習場所。父母自己在看電視，卻要求孩子去讀書，這對孩子來說，實在是很困難的事。如果父母能夠以身作則，關掉電視，帶領孩子一起閱讀，才有可能培養出具有閱讀習慣、喜歡閱讀的孩子。其次，教養是藝術。她建議用「身教」、「講道理」而非「打罵」的方式來教孩子。因為「打」造成孩子身體的痛，而「罵」常帶給孩子心理上的傷害，但最大的傷害，則莫過於視而不見的「忽視」。父母是孩子在家庭中學習的典範，因此，由家長們來引領家中的閱讀風氣，效果非常強大。


六、閱讀秘訣分享：

1.閱讀要學會找 key word（關鍵字）：一本書通常都有好多頁，即便是大人，有時也會看了前面，而忘了後面；孩子亦然。因此，閱讀時可以提醒孩子注意下面這些關鍵字：包括主角是誰？故事發生的時間？地點？最關鍵的事？結果如何？…這些問題，都有助於讓孩子對故事產生整體的連結。此外，也可以讓孩子透過說故事的方式，將閱讀的內容講出來，訓練孩子養成閱讀時找關鍵字的習慣。



2.年紀大不同： 孩子在入小學之前，可以以繪本為媒材，講故事給孩子聽；等孩子到了一、二年級，就要「學會閱讀（Learn to read）」，要求孩子把看過的故事講出來分享；小三以上就要「從閱讀中學習（Read to learn）」，甚至可以要求孩子改編故事結局或方向。



3.男孩女孩不一樣：教授從臨床的大腦熱區掃描研究指出：男孩和女孩的大腦反應大不同。針對同一種情緒(如：興奮、悲傷、生氣)，大腦的反應區熱點不同。所以女生常較容易把情緒說出來，且在表情辨識上也比男生快。因此，在閱讀的時候，教授也引用研究，指出男女性之間明顯的差異：在看完一本書後，請一群男女學生畫出他們剛剛所看到的內容，女生傾向於畫出故事當中提到的名詞(如：公主、王子、狗等)，男生則傾向於畫動詞(如：跌倒、跑步、拍球等)。女生喜歡故事類的書，男生喜歡操作類的書。所以，我們要投孩子之所好，先拿孩子最喜歡類型的書，引誘他們喜歡閱讀。


「人做自己喜歡的事最拿手；人喜歡做自己最拿手的事。」個人覺得這段話包含了兩個重要的概念：「優勢智慧」與「主動積極」。從加德納的多元智慧理論來說，孩子喜歡的事通常代表著本身有這方面的優勢智慧，所以做起來特別容易上手，也容易從中獲得成就感。從而更進一步增強了自信心，當然也就會更喜歡做。所以，想辦法把我們希望孩子做的事，變成孩子喜歡的事，這就是父母要努力的方向。




很感謝洪教授再次的蒞臨，帶給光興家長最好的禮物和提醒：1.陪伴孩子成長；2.培養閱讀的習慣。她說：「過去的經驗造成現在的你；你對孩子的態度造就孩子的未來。」親愛的家長，孩子的未來就取決於我們現在的態度。結語時，教授說：「充實的一天帶來好眠；充實的一生帶來安息。」相信那晚參加的講座的家長們，都有一夜的好眠。也盼家長能夠引領孩子進入閱讀的天地，讓閱讀充實家庭的每一天，而有天天的好眠。

成績差就是有學習障礙?(文/王瓊珠)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)


一般人對學習障礙的了解,多是從字面的意思去臆測,在外行人想來,學習障礙常常和學習有困難,成績低落,前途無"亮",不用功,懶散等負面行為連在一起,大概很難想像世界級的人物,如:愛徒生之類的也有學習障礙吧!

安徒生雖然是丹麥國寶級的人物,但從事傳記資料得知他從小有拼音和字形書寫的問題,還曾被斷定為無法從事文學相關行業.至於發明家愛迪生,從小的求學過程就不順遂,老師認為他有智能障礙,最後只好輟學在家,由母親敎他基本課程,不過愛迪生在閱讀方面卻極為費力.有趣的是,愛迪生的閱讀障礙並沒有因此阻隔他在理科的天份,他把畢生的精力都投注於實驗工作,發明的東西不計其數,有些發明物(如電燈),至今還繼續造福人類呢!

從接觸家長的經驗中,筆者認為有幾個關於學習障礙的迷思極待澄清,包括:學習障礙是不是智能不足?學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?學習障礙是不是只有學科學習困難?學習障礙者和別人相比,他們有什麼特殊的地方?事實上,學習障礙屬於特殊教育的一類,詳細的鑑定標準請讀者參閱教育部87訂定的"身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準"第10條.


(1)學習障礙是不是智能障礙?---->不是.

「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。


(2)學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?---->不是.

　　目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。


(3)學習障礙是不是只有學科學習困難?---->不是.

　　學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。

　　除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。


(4)學習障礙者有什麼特殊的地方?---->學習障礙者比較明顯的特徵是內在差異大.

　　跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。

　　也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。