成績差就是有學習障礙?(文/王瓊珠)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)


一般人對學習障礙的了解,多是從字面的意思去臆測,在外行人想來,學習障礙常常和學習有困難,成績低落,前途無"亮",不用功,懶散等負面行為連在一起,大概很難想像世界級的人物,如:愛徒生之類的也有學習障礙吧!

安徒生雖然是丹麥國寶級的人物,但從事傳記資料得知他從小有拼音和字形書寫的問題,還曾被斷定為無法從事文學相關行業.至於發明家愛迪生,從小的求學過程就不順遂,老師認為他有智能障礙,最後只好輟學在家,由母親敎他基本課程,不過愛迪生在閱讀方面卻極為費力.有趣的是,愛迪生的閱讀障礙並沒有因此阻隔他在理科的天份,他把畢生的精力都投注於實驗工作,發明的東西不計其數,有些發明物(如電燈),至今還繼續造福人類呢!

從接觸家長的經驗中,筆者認為有幾個關於學習障礙的迷思極待澄清,包括:學習障礙是不是智能不足?學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?學習障礙是不是只有學科學習困難?學習障礙者和別人相比,他們有什麼特殊的地方?事實上,學習障礙屬於特殊教育的一類,詳細的鑑定標準請讀者參閱教育部87訂定的"身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準"第10條.


(1)學習障礙是不是智能障礙?---->不是.

「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。


(2)學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?---->不是.

　　目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。


(3)學習障礙是不是只有學科學習困難?---->不是.

　　學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。

　　除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。


(4)學習障礙者有什麼特殊的地方?---->學習障礙者比較明顯的特徵是內在差異大.

　　跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。

　　也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。