社會福利法規

一.身心障礙者保護法
二.身心障礙者保護法施行細則
三.身心障礙者鑑定作業辦法
四.身心障礙等級
五.各類身心障礙之鑑定人員及鑑定方法與工具

六.身心障礙者鑑定表
七.身心障礙手冊核發辦法
八.身心障礙者醫療及輔助器具費用補助辦法
九.身心障礙者生活托育養護費用補助辦法
十.身心障礙者參加社會保險保險費補助辦法

十一.身心障礙者專用停車位設置管理辦法
十二.身心障礙者搭乘國內公民營公共交通工具優待實施辦法
十三.電信事業提供身心障礙者特別服務實施辦法
十四.結合民間資源辦理身心障礙福利服務辦法
十五.身心障礙福利服務專業人員遴用標準及培訓辦法

十六.公共交通工具無障礙設備與設施設置規定
十七.身心障礙學生身心障礙人士子女及低收入戶學生就學費用減免辦法
十八.豐富身心障礙者文化及精神生活實施辦法
十九.身心障礙者權益受損申訴及仲裁處理要點
二十.內政部補助身心障礙者教養機構服務費要點

二十一.身心障礙者輔具資源與服務整合方案
二十二.身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案

特殊教育法規

一.特殊教育法
二.特殊教育法施行細則
三.特殊教育課程教材教法實施辦法
四.特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法
五.身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法

六.完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法
七.特殊教育設施及人員設置標準
八.特殊教育學生獎助辦法
九.民間辦理特殊教育獎助辦法
十.各級主管教育行政機關提供普通學校輔導特殊教育學生支援服務辦法

十一.特殊教育學生申訴服務設施辦法
十二.高級中等以上學校提供身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務實施辦法
十三.身心障礙及資賦優異學生鑑定標準
十四.各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點
十五.各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務資料通報注意事項

十六.大專院校輔導身心障礙學生實施 經費補助要點
十七.教育部獎勵特殊教育研究著作實施要點
十八.教育部獎助民間團體辦理特殊教育案作業須知
十九.教育部補助身心障礙者樂團(合唱團)演出活動申請要點
二十.資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法

二十一.高級中等以下學校藝術才能班設立標準條文
二十二.高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目及授課內容參考原則
二十三.教育部補助特殊教育學校（班）臨時約聘（僱）職業輔導員實施要點

職能治療的定義(轉錄)

作者/郭俊宏
(轉錄自高雄市特殊教育專業團隊部落格 http://parent.spec.kh.edu.tw/blog/1654/index.php?mode=1&page=2 )


職能治療是一種藝術和科學，指導病人主動參與選擇性的工作或活動，藉以加強病人功能的表現，促進學習、適應生活和生產力所必需的技巧和功能，減低或矯正疾病所造成的不便，增進健康。

職能治療關心‘人’的一生能有生產力地生活，能支配自己和環境，對自己與對他人的工作和角色都能很滿足。(以上譯自美國職能治療學會的定義)


人的一生中，每一階段職能表現( Occupational performance )的內容都不一樣，學齡前的兒童以遊戲為主，在學的兒童以學習和遊戲為主，學校畢業後以工作和休閒能力為主。職能治療是依據個案每個階段執行職能表現所出現的問題，運用神經生理學、生物力學、心理學和精神醫學的基礎來設計治療的工作或活動，改善個案的能力。舉例來說：

例一: 某一位學童的平衡能力差影響體能活動的學習，經職能治療師評估認為：
(1)學生本體感覺的傳遞過程有問題合併有身體概念不良；
(2)前庭覺的傳遞過程有問題，所以身體操控地心引力的能力不好。

於是讓學生四肢遠端綁沙袋增加本體感覺的輸入，加上翻筋斗的遊戲以增進前庭覺的輸入，讓身體能增加對地心引力的操控，學生很快就能改善平衡能力和其它的同學玩在一起了。這是根據感覺統合(神經生理學)的方法來處理學生的問題。


例二: 某位高職部學生是一位腦性痲庳患者，右側偏癱、右肩及右肘活動能力尚可，手腕的屈側張力很強。職能治療師會運用抑制肌肉張力的技巧(神經生理學)來降低肌肉張力，同時會建議製作一具功能性副木(生物力學)來維持治療的效果，另外可能會進一部建議製做一種萬用叉套，可以使用湯匙和叉子，讓右手也有進食的功能。


學校高年級的職業課程裏，有木工、陶藝、手工藝、農藝、洗車及模擬工場廠實習和醫院精神科職能治療常用的方法幾乎一模一樣，精神病人的職能治療除了有訓練工作能力及生活自理能力的意義外，針對不同性質的病人給予不同的治療性工作與活動。例如躁症的病人可以給木工或球類活動，鬱症的病人可以鼓勵參加節奏輕快的舞蹈活動(心理學和精神醫學)。


職能治療服務項目及內容

一、服務項目:
ａ.個案評估及篩選
ｂ.治療活動的計畫及執行
ｃ.提供教師及家長諮詢服務
ｄ.輔具使用的評估及訓練
ｅ.個案轉介諮詢


二、服務內容：
ａ.細動作訓練: 手功能訓練、手肌力、關節活動度的訓練。
ｂ.粗動作訓練: 翻身、坐起、爬行、站立。
ｃ.姿勢控制訓練: 動靜態平衡、重心轉移。
ｄ.感覺統合訓練: 降低觸覺防禦及重力不安全感、增進持續力及注意力、增進身體概念、減低身體失用。
e.日常生活能力訓練: 輪椅操作、輔具使用及其它日常生活能力的訓練及諮詢。
ｆ.副木製作諮詢: 垂足、垂腕、大拇指無法對掌、骨折、肌肉張力太低或太強造成肢體變形…等問題副木的使用諮詢。


職能治療服務方式

大部分個案需要以工作或活動做為治療的方式, 為了避免彼此的干擾，安排抽離式的服務為主, 針對特殊的個案，以二人以上團體治療與課堂協同教學為輔助。

物理治療的簡介(轉錄)

(轉錄自高雄市特殊教育專業團隊部落格 http://parent.spec.kh.edu.tw/blog/1654/)

物理治療就是利用光、電、水、冷、熱、力等物理因子和運動治療來評估並治療病患的問題，並提供預防傷害的諮詢以期能減輕病患身體障礙所帶來的不適與疼痛，恢復病患身體應有的功能，避免病患再度傷害或病情惡化及讓病患身體現有功能發揮到最大程度，而能在社會上過著較獨立、有尊嚴的生活。


物理治療就是藉著科學的方法來預防、鑑定、評估、矯正及減輕急性或慢性的動作障礙，以促進人類最大的健康及功能。


治療方法包括了運動治療、操作治療及儀器治療。物理治療的方法主要可以區分為三大部分，第一大類是所謂運動治療，也就是藉由運動計劃的設計、動作控制的訓練，以提昇病患的身體機能與動作功能；第二大類是所謂徒手操作治療，也就是藉由物理治療師的雙手，提供身體的軟組織或是關節適當的活動，以改進身體結構的功能，因而促進動作功能的提昇；第三大類是所謂儀器治療，例如超音波、水療、牽引等，主要是藉由一些物理因子，改善身體結構的功能，例如促進血液循環、放鬆肌肉等。


在學校系統中，物理治療師服務的內容包括一般篩檢評估、發展評估、心肺功能評估、動作訓練、姿勢矯治、體適能訓練、協助特教教師個別化教育計畫的擬定、協助教師知覺動作課程的設計、輔具評估及環境規劃、提供相關醫療諮詢等。師服務的方式有三種：直接服務、間接服務、諮詢服務。

語言治療簡介(轉錄)

(轉錄自高雄市特殊教育專業團隊部落格 http://parent.spec.kh.edu.tw/blog/1654/)

人類語言形式繁多﹐使人們的溝通顯的多采多姿﹐也使我們的文化得以紀錄並流傳。


如此複雜的語言﹐是我們生而有之﹐抑或是後天的學習﹖文中將簡述語言學習的先天、後天條件。亦將在文中簡介與嚴障礙的幾種類型﹐並於文末告訴您﹐當您發現您的學生、孩子有語言問題時﹐您所能尋求的語言治療資源。

一、語言發展的條件

1.神經發育的成熟：就像是坐起﹐學步一樣﹐我們必須等待孩子的神經發育成熟﹐他才會用語言和我們溝通。

2.足夠的認知能力：語言是一種「符號」﹐孩子必須先懂得這些符號的意義﹐以及了解使用後的結果﹐才能主動而正確的使用它們。

3.良好的社會性：孩子早在出生後的幾個月內﹐發展出社會性。當你逗弄著他的時候﹐他會開心的咯咯笑。而當他不滿意被陌生人抱著的時候﹐也會看著媽媽哭泣。在學會說話之前﹐孩子就會以表情、聲音…等。來與他人互動。若遲遲未出現互動﹐就要考慮他是否存在著某些感知覺問題。

4.良好的互動環境、態度：照顧者必須提供一個安全且溫暖而支持的語言環境給孩子﹐他才會勇於表達。不論是用親暱的口吻或是哭鬧﹐孩子都在試圖告訴我們他的想法及需求。若在此時未能提供孩子支持、回饋﹐孩子將會覺得溝通是無效的。冷淡的反應﹐負面的態度或是置之不理都會扼殺孩子溝通行為的出現。

5.充分的語言刺激：孩子在聆聽及觀察下學習說話﹐也在這之中歸納出語言規則並加以內化﹐進而修正自己的語言。在習語的過程中﹐若未得到充分的語言刺激﹐孩子所習得的詞彙會顯得貧乏﹐語句也顯的空洞無內容。聆聽與模仿是語言學習一個重要的過程﹐而最好的學習教材﹐便是成人。
以上各條件均為孩童語言發展的重要因素﹐若其中任一條件有所不足﹐孩子就可能在語言上出現問題。


二、語言障礙類別

語言含有許多組成因素﹐因著障礙的因素不同﹐我們大致可將語言問題歸納為下列幾類。

1.構音異常：
構音異常就是俗稱的「臭乳呆」。指的是難以產生正確的語音﹐有時語音以某種(或某些)型態被簡化。有時候僅少數語音有發音之困難﹐然而﹐有時孩子會有很多音的錯誤。有些構音異常是器質性因素引起的﹐例如：孩子缺牙時﹐咬字就顯的不清晰。這樣的問題常在其器質性因素排除後﹐構音就會獲得改善。而大部分的構音異常是機能性構音異常﹐孩子的構音器官均無問題﹐說出來的語音就是不正確。這多因於孩子將發音方式簡化為其習慣的方式。這時就需借助語言治療來改善其構音問題。

2.嗓音異常：
嗓音異常指的是音量、音質、音調或是共鳴的問題。大多是起因於用聲方式的錯誤﹐使聽者覺得語音不悅耳。有些則是聲音濫用﹐引起聲帶節結、長繭致使音質粗嘎。教師是這個問題的高危險群。也有些先天器質性因素會引起這方面的問題﹐如：顎裂往往伴隨著鼻音過度的共鳴異常。
嗓音異常者可藉由語言治療師的指導、練習改變說話習慣﹐或適當的休息得到改善。若是器官構造上的問題所引起的，則可考慮先以醫藥、手術處理，在接受語言治療來改善嗓音問題。

3.語暢異常：
說話的速度過快或慢，不適當的重複、停頓…節律問題，引至語言有效度降低，較常見的有口吃與迅吃。口吃的可能原因是說話者對語言的感覺及表達動作失調所致，也有些人認為語暢異常起因於處理語言的機轉無法提供準確的語言接收、表達時間。當然，也可能是因為說話者的焦慮，引起他在說話的節律上出現改變。

4.語言發展異常：
語言中的語意、語法、語用、語形、語彙發展遲緩﹐遲緩的現象可能發生在理解或表達上﹐也可能兩者均較同齡孩童落後。


三、各類身心障礙可能伴隨的語言問題

各類身心障礙的孩子因其先天條件不同，而在語言上有著不同的問題。當然，同一類別的孩子個別差異也可能很大，但語言問題型態大致上會相近。故提供以下歸納。

1.聽覺障礙：
聽障的孩子因其聽不到語音的特質，所以障礙也反映在這些向度上。主要的問題出現在構音、音調、音高…等，使得聽障孩子的口語聽起來顯的不自然。而在語言發展上也會較同齡孩童低落。

2.智能障礙：
智能障礙兒童大多伴有語言障礙。因其認知問題，普遍的會出現語言發展遲緩的現象。有些智能障礙的孩子也有構音問題，但他們的認知有限，難以監控自己的語音，所以構音問題需要相當的努力才會改善。

3.視覺障礙：
視覺線索的不足，限制了人際互動中的非口語溝通，如微笑、點頭…等社交經驗的獲得，對情境的實際了解有困難。生活經驗有限﹐抽象概念學習有困難。所以，視障的孩子在語言語溝通行為的質上會顯得較為低落。

4.腦性麻痺：
因為口腔、構音器官肌肉張力與運用能力不佳，腦性麻痺的孩子常發生的語言問題多源自於口腔功能不足。許多孩子有流涎、吞嚥困難，反映於語言上則出現了吶吃、構音、語暢的問題。許多患童伴隨有感知覺、智能的障礙，故，也會有其他類別孩子可能出現的語言問題。也有些較幸運的孩子，則在語言及認知上呈現著正常的發展。

5.自閉症：
有些自閉症孩子的語言停留在鸚鵡式仿說的階段，而許多孩子在與人互動上有較多的問題，情緒控制不理想、常出現語用、語法上的問題，使得他人有時很難了解他們想表達的事件，也有些孩子習慣用假音說話。目前傾向解釋自閉症孩童的發展問題，源自於訊息處理系統出現障礙，使他們在多方面呈現發展遲緩的狀況。


現今的語言治療，除了對個案已發展出的口語設計增進、擴展與延伸的治療計劃外，亦重視協助無口語或是重度障礙個案建立非口語的溝通系統，例如：手勢動作、圖片、文字…等，可替代口語的溝通系統。主要的目的在於提供難以發展出口語的族群表達其思想與需要的機會，讓他人也能了解他們，達到積極溝通的目的。相信藉由這樣的方式，能協助身心障礙者有更多的表達，也與他人有更多的互動。



四、語言治療資源

我們的語言治療師在哪裡呢﹖在國內，您可以在某些醫療院所中的復健或耳鼻喉科找到語言治療師。有些殘障兒童福利機構亦設置有語言治療師的編制﹐您可以於上述單位中尋得語言治療的直接服務或是相關訊息。中華民國聽語學會將各縣市提供聽力、語言治療服務的醫院、機構均登錄於網頁上﹐您以可以藉由網路來獲取資源分布的訊息。

在高雄市，很幸運的，除了醫療和社福機構外，左營國小、並設有語障資源班，提供需要的學童語言障礙的資源教育。

相信，在治療師、教師及家長的努力下，語言障礙的孩子終能學會正確的表達，我們將會發現，原來那原來總是聽不清楚的話，是孩子想告訴我們的小秘密：而在那沉靜的外表下，有著充滿活力的靈魂。

注意力缺陷過動症（ＡＤＨＤ）簡介(轉錄)

注意力缺陷過動症（ＡＤＨＤ）簡介
(轉錄自高雄市特殊教育專業團隊部落格 http://parent.spec.kh.edu.tw/blog/1654/ ) 　


當老師又氣極敗壞的打電話來，訴說班上的孩子又糟欺負、物品遭破，就知道注意力缺陷過動症的孩子，又闖禍了。

可以想像的畫面是：孩子天崩地裂的哭聲、滿地的瑯藉、一臉挫折、沮喪的老師或家長及不知該如何面對的未來。這樣的災難總是一再的發生，家長老師疲於奔命地在後面收拾殘局，又得面對他人奇異的眼光，原本的生活顯得一團亂，不僅生活開始沒有品質，親子關係也顯得緊張，照顧者開始懷疑自己的管教能力，孩子因一再的犯錯而被責罵，這樣的生活周而復始，不僅家長不知該如何是好，老師在學校也顯得頭大。

說到注意力缺陷過動症的孩子，有人視他們為小魔鬼避之尤恐不急，但他們同時也可以安靜地坐在一旁，像純真的天使，就如同一般的孩子。混雜著如此的特質，注意力缺陷過動症的孩子不易被了解，搗蛋已似乎是他們的代名詞，家長老師也只能見招拆招，期待一天平安的渡過就好。

以下就注意力缺陷過動症的成因、行為特質、合併障礙、管教方式、參考活動等做簡單的描述，期望能提供一個機會，讓大眾來了解並關心注意力缺陷過動症的孩子。


一、什麼是注意力缺陷過動症 注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder），簡稱ADHD，醫學已有證據顯示可能來自遺傳，主要是由於腦部的損傷、腦部神經傳導物質及腦部化學物質的不平衡所造成。



二、注意力缺陷過動症困擾父母的行為

1.注意力不足（inattention） 孩子很容易失去注意力，易分心、覺得無聊，很難完成需花時間、耐心完成的作業，但卻也可以十分專注於他們有興趣的事，如玩電動玩具。注意力缺陷過動症的孩子可以於一對一的情況下表現良好，但卻很難適應大班級的狀況；不佳的短期記憶及對口頭指導語的不專注情況亦是普遍的問題，但有不專心的狀況並不總是等於ADHD，當孩子有語言、讀、寫、數學等問題時，也會導致注意力不足的狀況。

2.衝動（impulsiveness） 不良的衝動控制能力總是給ADHD的孩子帶來麻煩，他們知道事情的對錯，但總是太遲於去防止事情的發生，父母通常很難理解為什麼一個聰慧的孩子，可以表現的如此的笨拙。衝動行為表現在孩子可能會打斷他人的談話；老師的指令只聽了一半即急著回答；在作業中犯很多不小心的錯誤；不經思考行為的後果等。

3.過度活動（overactivity） 孩子很難於課堂中維持長時間於座位上，或坐於位子上但不停的搖晃雙腳、或以任何他們可以拿得到的東西或手指敲擊桌面，發出聲響，干擾老師教學及上課秩序。這些孩子下課在遊戲時就像被釋放的動物，可以玩得很瘋狂，但從遊戲場回到教室時就通常很難進入狀況或需花比他人更多的時間去安定下來。

4.反覆的行為（ insatiability） 當一個想法進到ADHD 孩子的腦裡時，他們會一而再再而三的詢問，或非達到目的不可，使父母不勝其擾。

5.笨拙的社交技巧 ADHD的孩子很想獲得朋友的認同及歡迎，但他們交朋友的技巧卻很笨拙，極易誤解社交暗示、做錯事或說錯話，引來朋友的排斥，當他們嘗試要友善時，卻使他們顯得更孤立。但他們若只跟很少部分的朋友在一起時，可以表現得較好。

6.不良的協調能力（poor-coordination） 大部分ADHD的孩子可能會有精細動作協調方面的問題，尤其是寫字能力；有些孩子則有丟接球方面的問題，使他們下課時不受歡迎。

7.雜亂的生活習慣 很多ADHD孩子的衣服可能是前後相反、內外相反的，或鞋帶可能只綁了一半，及以經常骯髒的手去碰觸衣服或身體；家庭聯絡單可能都沒拿回家、書包忘在公車上等。

8.多變的（variability） ADHD孩子的行為難以預測，有時可以很好，但有時卻可以很糟，讓家長老師頭痛。

9.特殊的學習障礙 超過1/2的ADHD孩子在某些科目課業上的表現不佳，可能會有讀、寫、拼音、語言、數學或綜合的問題。



三、與ADHD關聯的行為狀況

1.特殊的學習障礙

2.對立反抗型疾患（ODD）

3.違常行為（OD） 包括說謊、欺騙、偷竊、要脅、虐待、暴力、毀壞物品等行為，是父母最不願見到的類型，但很少部分的ADHD孩子有如此的狀況。

4.憂鬱症（Depression）

5.tic和妥瑞症候群（Tourette syndrome） tic與妥瑞症通常一起發生，tic的症狀會引起不自主的擠扭動作，通常發生於眼或臉部的周圍，常見的表現為快速的眨眼睛、噘嘴巴、裝鬼臉、聳肩膀、清喉嚨、擤鼻子、大叫、邊走邊跳、不自主的口出穢言或說出不當的言語等。

6.強迫症（OCD） 純粹ADHD的孩子較少有此症狀，但當ADHD與tic障礙同時存在時有較高的可能會發生。



四、如何導向好的行為

1.有規律、結構的、一致的環境

2.捉住孩子的注意力 清楚、直接的叫喚他們的名字，注視他們的眼睛說話，靠近他們或以些微的碰觸以獲取注意力，給予指令時需清楚、簡單、直接且按照步驟。

3.忽略較不重要的事，避免焦點全在孩子所造成的結果上。

4.注意孩子易受影響的時間，如上下課的交界。

5.藥物可以增加注意力。

6.為孩子訂規定。

7.避免爭執：不要與ADHD 的孩子爭論他該怎麼做，只需對他們明確的陳述規定和站穩立場不受動搖與影響。

8.避免受不必要的行為影響而火上加油，父母可以試著保持冷靜、用平常的語氣說話並重複規則。

9.數1,2,3 ADHD孩子會試探家長的極限，並逃避遵守，此時只需對著他們陳述規則並數1,2,3，每個數字間隔約5秒的時間，通常到3的時候，他們便行動了。

10.隔離孩子 當狀況已迫在眉睫且已將失去控制時，適時的隔離孩子。

11.給於孩子機會，選擇自己行為的後果，代替替孩子做好決定要求遵守。

12.獎勵良好的行為

13.特權制度 當孩子表現良好時給於某些平常沒有的特權，以增強行為的動機，如可以選擇看電視的時間等。

14.處罰

15.給於回饋，找出孩子的進步及優點，避免只注意他們搗蛋的地方。



五、學校可以如何改善孩子的行為
(一)架構的環境 1.訂規定 2.減少不必要的干擾：座位靠近老師，以增進注意力及提供必要的協助 3.規律、一致的作息生活及時間表，配合不斷的提醒 4.列出一天的作息，將已完成的部分劃掉 5.讓孩子自我監控 6.教導次序性 7.架構化的引導及教學，課程活動程序清楚，目標與內容關係明確，活動進行中給予必要的提示，例如步驟重點說明。 8.將作業或功課分割成小部份完成

（二）師生關係的建立 1.接納與讚美 2.不要把學生的問題視為教師個人的問題：歸咎失敗於自己身上、認為學生故意找麻煩



六、獲取注意力的方式
1.給於提示的字語 2.生動活潑的教學 3.縮短單元長度 4.多樣性、替代性的教學方式 5.給於回饋


七、選擇好的運動、嗜好或活動
1.游泳 2.足球或其他團體運動 3.騎腳踏車 4.釣魚 5.柔道、跆拳道 6.田徑、舞蹈 7.烹飪 8.電腦遊戲



注意力缺陷過動症的孩子不永遠都是麻煩的製造者，他們也有溫柔、感性、貼心的時候，只是要為他們架構好他們習慣的模式，才能幫助他們適應環境及規範的要求，家長與老師之間的努力與協調同樣重要，讓彼此的態度與方法互相交流，才不會讓注意力缺陷過動症的孩子在夾縫中游走及試探。這是一段長久、辛苦的路與溫柔的堅持，但如果可以選擇，孩子不會願意選擇如此的結果。

淺談妥瑞症的教育方法(轉錄)

淺談妥瑞症的教育方法(轉錄自高雄市特殊教育專業團隊部落格 http://parent.spec.kh.edu.tw/blog/1654/)


　這一次專業團隊承辦了數個患有妥瑞症的個案,這幾個個案所伴隨的行為問題往往造成了老師及家長很大的困擾。

根據1994年美國精神學會第四版的診斷和統計手冊,妥瑞症的診斷條件如下：

一、出現運動性抽動及發聲性抽動。運動性抽動如眨眼、碰觸、蹲坐、膝蓋深彎、步代繞回跳躍、走路時快速旋轉等。發聲性抽動包含多種語句或聲音，如：卡嗒作響、咕嚕作聲、叫喊、吠叫、鼻息聲及咳嗽、口吃，甚至會出現穢語症，這是一種發出淫穢字眼的複雜型發聲性抽動。

1.通常會在18歲以前出現症狀。
2.有過動、易分心、衝動的行為，易造成社交上、職業上或學業上的重大干擾。抽動情形會干擾日常活動。
3.並非起因於用藥或其他疾病。
4.這種病患的過程通常延續終身，多數的個案到青春期及成人期之後，其症狀嚴重度、頻率及多樣性都會減少，另一些個案則在成人早期，症狀能完全消失。



妥瑞症不是絶症，如果家長、教師及個案本身對妥瑞症本身有正確的了解及接納的態度，則妥瑞人不但不會形成家庭、學校與社會的問題，甚至以妥瑞人的高智慧、高創意，還有可能出人頭地表現傑出（王輝雄，郭夢菲醫師－又抖又叫鬥陣妥瑞症）。

根據王輝雄、郭夢菲醫師的建議，在學校中妥瑞兒的特殊需求如下：

1.考試時妥瑞兒最好不要嚴格計時，有時還須特別給予通融。在班上需要當場完成的工作最好多給妥瑞兒充裕的時間。


2.妥瑞兒常有空間感的問題或寫字障礙，可以用有格子的紙張讓妥瑞兒作數學題，並在必要的情況下允許妥瑞兒使用計算機。妥瑞兒普遍也有閱讀的困難，因著有抽動的情形，常常原本閱讀的段落不易找回來，可以將厚紙板切出一條長長的縫，剛好可以容納一至二行文字讓患者閱讀時使用。


3.由於妥瑞兒常有活動方面的特殊需求，老師可以適度多給予一些活動空間，例如給妥瑞兒兩個座位，讓他需要時交換位子坐，或允許妥瑞兒在桌上揉捏黏土或橡皮擦，以期更能專心學習。如果站著學習對妥瑞兒較佳，也不妨一試。在適當的時候讓妥瑞兒休息一下，如離開座位，允許他去喝個水，上個廁所等等，讓他們的抽動行為得到舒解，也可以加強他們學習自重。妥瑞症的學生需要更多時間抒發能量，對低年級學生而言，可以增加遊戲時間，對中、高年級學生而言，老師可以請他幫忙收本子、削鉛筆、發東西，除了可以發洩過多的能量，也可以藉此促進妥瑞兒的自尊，以及與其他同學間的人際關係。


妥瑞症既不會威脅生命，也不會縮短壽命，更不會導致智能的退步，妥瑞症患者擁有幾近正常且具生產力的生活，當作家、數學家、音樂家、演員、工程師、運動選手的患者大有人在，也有當醫生的，只要患者的家長及教師能透徹地了解妥瑞症並接納它，找到建設性的方法調適妥瑞症，並在環境中發堀對患者最有利的事物，大多數的妥瑞症都可以過正常人的生活，也可以成家立業。

亞斯伯格症小檔案

2010-04-04 中國時報 （張雅文）

　亞斯伯格症與高功能自閉症臨床症狀很接近，但並不能畫等號，尤其亞斯伯格兒的語言發展往往跟一般孩子差不多，以致於其鑑別診斷，即使對專科醫師來說也是一大挑戰。父母除應多包容、肯定孩子外，更應因勢利導，藉由孩子有興趣的事物，幫助他融入人群。

　多數亞斯伯格兒在需要與人際密切互動，或須藉由抽象思考才能應付的作文、數學應用題等科目前，幾乎看不出任何異狀。就連父母多半也覺得自己的孩子只是「有時會少一根筋」、「比較自我」、「講話常牛頭不對馬嘴」罷了。影響所及，國內亞斯伯格症被診斷出來的平均年齡，多已遲至國中階段。

　針對部分亞斯伯格兒可能會有所謂的暴力傾向，醫師表示那是因為患者大腦網絡天生跟一般人不同，彷彿「腦中少了一面鏡子」，以致以他只看得到自己，看不到別人。所以，若他想要的玩具恰好在別人手中，他最直接的反應就是把它「拿」過來，卻沒想到過程中可能傷害別人。

　家有亞斯伯格兒，父母應學會藉由這些孩子「會對有興趣的事物特別執著」的特點，誘導他學習體會別人的感受。舉例說若孩子特別喜歡機器人，父母就可透過機器人角色扮演，演繹出一套故事劇本，讓他瞭解正確的人際互動模式。

（諮詢專家：三總兒童青少年科主任葉啟斌 整理：黃天如）


Related Resources:

1.Facebook: 幫助高功能自閉與亞斯柏格 http://www.facebook.com/aspergerhouse?ref=nf

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5.

ADHD---注意力缺陷與過動症

網路資源:

1. 在美國約有150萬至350萬名學齡兒童有注意力不足過動障礙症 (Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱為過動症，或ADHD)；據估計，男孩過動症的發生率是5 %， 而女孩則是2 %。為何男孩比女孩容易得到過動症？這仍是個未解的謎。有超過60%以上的孩子長大後還是有過動的症狀。根據美國國家衛生研究院的統計，超過百萬的孩童服用醫師所開立的處方藥以控制過動的行為。依估計，教育當局得為此花上３兆美元。......更多文章請移駕至 http://www.dls.ym.edu.tw/neuroscience/adhd_c.html

2.
「如果父母用以往較嚴格的方式管教小孩，小孩就不會有這些行為。」
「他不可能有 ADHD ！他對他想要做的事不會沒有辦法專心，比如說打電動。」
「 ADHD 只是醫生給難帶小孩取的名字，不是一種病。」

你也有這些迷思嗎,請移駕 http://www.adhd.club.tw/index.asp

3.想像生活在一個快速變化的萬花筒中，哪裡的聲音、影像和思緒一直在變化。很容易感到厭煩，而且無法專心在你需要完成的工作上，很容易被不重要的影像與聲音所分心，你的想法變化快速、思考跳躍。或者你專心於一推想法和影像，而當有人在跟你說話時你並沒有注意到。對很多人來說，有注意力缺陷過動症（ADHD）就像是這樣...
更多文章請移駕至 http://www.psychpark.org/bookstore/ebook1/ADHD/index.htm

4.

5.



(to be continued)

特殊教育法修正草案

立法院於民國98年10月23日召開第7屆第4會期第6次會議三讀通過特殊教育法修正草案，本次修法為繼民國86年以來歷經12年最大幅度之修正，其條文由原來33條增加至51條，其立法目的為提升特殊教育學生(身心障礙及資賦優異學生) 受教品質、學習競爭力，並保障其受教權益，具體實踐「充分就學、適性揚才」之特質為目的。


本法修正修正重點如下：

一、法規體系架構採分章節呈現。

二、中央特殊教育預算由3%提高至4.5%。

三、明確規範特各教育階段殊教育諮詢會及鑑輔會組成。

四、各直轄市、縣（市）應至少設一所特殊教育學校（分校或班）。

五、專章說明資賦優異教育之辦理方式、具體做法及獎勵措施。

六、有效建立特殊教育支持系統及行政網絡。

本法授權法規共計49個子法，未來經總統發布後，本部將依規定於6個月內完成子法修訂，並廣邀相關學者、專家及民間團體提供修訂子法意見，期能使特殊教育達到「質」、「量」併進。


特殊教育法條文對照表下載: http://www.edu.tw/news.aspx?news_sn=2827

從洪蘭教授親職講座「閱讀神經機制」談起(文/黃國祥)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)



「人做自己喜歡的事最拿手；人喜歡做自己最拿手的事。～洪蘭～」

不知道為什麼每次的講座總有些插曲，可是也正因為這些插曲，讓每次的心得報告，都更有著墨之處。插曲之一：我們準備了搖控式的電子翻頁器讓洪蘭教授在演講中使用，但是教授卻希望自己能在電腦前自行操控，因此而衍生控制的問題。插曲之二，演講到末段，幾位小孩因不耐久坐而發出吵雜的聲音，影響了現場的秩序。

洪教授的處理方式果然有大師的風範，也從中讓我們獲益良多。關於第一個問題，她認為自己比較喜歡掌控自己能控制的東西，因為如此方能隨心所欲，按照自己的時間與步調走，不用受制於人。所幸，我們也反應即時，從容應變，立即將教授想要的裝備整備好，讓演講順利接續。從這件事，我們看到堅持，也看到自己想的未必適合他人；站在他人的角度，才可以提供更適切的服務。

關於孩子吵雜的問題，教授很能感受父母的用心，願意帶孩子來聽演講。但會場吵雜，除了會影響演講的進行，也讓聆聽者「聽」的權利受到影響，因此教授當場就停止了演講。她給了孩子的父母兩個選擇，一個就是當場結束演講；另一個則是請家長讓小朋友安靜。在這個掙扎、尷尬的時刻，教授把她的堅持，以及為何要如此做的原因告訴了在場的人，而孩子也在家長的安撫下陸續恢復安靜，終於使得演講能順利的進行。這是一次很好的親職機會教育，我不但在當場看到了大家的改變，也看到了大師的風範，同時更高興現場的演講能順利繼續。

為了讓無法前來的家長能夠瞭解當天精彩的內容，也為了讓參與的家長再次回味，因此就我的觀察提出分享。如有疏漏或與您意見不一的地方，也請不吝補充與指正。


一、讓孩子主動閱讀：

動機主動的時候可刺激大腦的神經長出新連結。大腦的研究已經發現：主動學習可以讓大腦的神經聯結更緊密，而被動學習卻使得神經聯結愈發稀疏。人類智慧的優與否，跟大腦神經元的緊密程度有關，當人類越是主動進行學習，神經元的連結就高度緊密，則大腦可運用的資訊就越多，所以，請多多鼓勵孩子主動閱讀。


二、培養還閱讀習慣：

「說話是本能，閱讀是習慣」。大部分的孩子都會主動的說話（少數因器官或外力因素除外），但要孩子養成閱讀習慣並不容易。尤其根據研究指出：三年級以下的孩子，注意力只有15分鐘。因此要透過不斷訓練與鼓勵，讓孩子自然而然喜歡閱讀。教授歸納閱讀的好處有四：1.神經元的主動連結； 2.防止大腦老化；3.增加創造力；4.增進同理心。


三.閱讀不忘運動：

閱讀需要一些背景知識，才能產生連結。所以教授認為真正的教室是在窗外的，而不是在教室中。根據研究，運動可幫助產生多巴胺、血清張素、正腎上腺素，有安定情緒的功用。所以，多運動其實是可以幫助閱讀本身的進行。


四、發展優勢智慧：

從大腦神經的剖析研究，發現了重要的事實：大腦有限，不可能全面都好。因此，為孩子找到優勢，順勢而為就變得相當重要。每個人都有自己的優勢，用自己的長處跟人競爭，才能找到自己的路。教授說：「任何領域，能玩出名堂，就會有飯吃。」她以獲得電動世界冠軍的曾政承例子說明，很會打電動一樣有飯吃：他從沉迷電玩的中輟生，一夕間搖身ㄧ變，成了萬眾矚目的世界冠軍。教授說：「哪裡跌倒，換個地方爬起來。」她更在意的是曾政承領完獎後，說自己想要學英文，並且想要設計遊戲程式，而這些都是主動的學習。愛因斯坦雖是學習障礙者，但卻能提出相對論，獲得諾貝爾獎。所以不要太沮喪於自己弱勢的地方，而應該積極發覺自己優勢的能力。


五、家庭是孩子最早的學校

洪蘭教授一直強調家庭的重要性。她認為模仿是最原始的學習，而家庭是最早的學習場所。父母自己在看電視，卻要求孩子去讀書，這對孩子來說，實在是很困難的事。如果父母能夠以身作則，關掉電視，帶領孩子一起閱讀，才有可能培養出具有閱讀習慣、喜歡閱讀的孩子。其次，教養是藝術。她建議用「身教」、「講道理」而非「打罵」的方式來教孩子。因為「打」造成孩子身體的痛，而「罵」常帶給孩子心理上的傷害，但最大的傷害，則莫過於視而不見的「忽視」。父母是孩子在家庭中學習的典範，因此，由家長們來引領家中的閱讀風氣，效果非常強大。


六、閱讀秘訣分享：

1.閱讀要學會找 key word（關鍵字）：一本書通常都有好多頁，即便是大人，有時也會看了前面，而忘了後面；孩子亦然。因此，閱讀時可以提醒孩子注意下面這些關鍵字：包括主角是誰？故事發生的時間？地點？最關鍵的事？結果如何？…這些問題，都有助於讓孩子對故事產生整體的連結。此外，也可以讓孩子透過說故事的方式，將閱讀的內容講出來，訓練孩子養成閱讀時找關鍵字的習慣。



2.年紀大不同： 孩子在入小學之前，可以以繪本為媒材，講故事給孩子聽；等孩子到了一、二年級，就要「學會閱讀（Learn to read）」，要求孩子把看過的故事講出來分享；小三以上就要「從閱讀中學習（Read to learn）」，甚至可以要求孩子改編故事結局或方向。



3.男孩女孩不一樣：教授從臨床的大腦熱區掃描研究指出：男孩和女孩的大腦反應大不同。針對同一種情緒(如：興奮、悲傷、生氣)，大腦的反應區熱點不同。所以女生常較容易把情緒說出來，且在表情辨識上也比男生快。因此，在閱讀的時候，教授也引用研究，指出男女性之間明顯的差異：在看完一本書後，請一群男女學生畫出他們剛剛所看到的內容，女生傾向於畫出故事當中提到的名詞(如：公主、王子、狗等)，男生則傾向於畫動詞(如：跌倒、跑步、拍球等)。女生喜歡故事類的書，男生喜歡操作類的書。所以，我們要投孩子之所好，先拿孩子最喜歡類型的書，引誘他們喜歡閱讀。


「人做自己喜歡的事最拿手；人喜歡做自己最拿手的事。」個人覺得這段話包含了兩個重要的概念：「優勢智慧」與「主動積極」。從加德納的多元智慧理論來說，孩子喜歡的事通常代表著本身有這方面的優勢智慧，所以做起來特別容易上手，也容易從中獲得成就感。從而更進一步增強了自信心，當然也就會更喜歡做。所以，想辦法把我們希望孩子做的事，變成孩子喜歡的事，這就是父母要努力的方向。




很感謝洪教授再次的蒞臨，帶給光興家長最好的禮物和提醒：1.陪伴孩子成長；2.培養閱讀的習慣。她說：「過去的經驗造成現在的你；你對孩子的態度造就孩子的未來。」親愛的家長，孩子的未來就取決於我們現在的態度。結語時，教授說：「充實的一天帶來好眠；充實的一生帶來安息。」相信那晚參加的講座的家長們，都有一夜的好眠。也盼家長能夠引領孩子進入閱讀的天地，讓閱讀充實家庭的每一天，而有天天的好眠。

成績差就是有學習障礙?(文/王瓊珠)

本文章已經過高雄市學習障礙協進會同意轉載
引用自:高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)


一般人對學習障礙的了解,多是從字面的意思去臆測,在外行人想來,學習障礙常常和學習有困難,成績低落,前途無"亮",不用功,懶散等負面行為連在一起,大概很難想像世界級的人物,如:愛徒生之類的也有學習障礙吧!

安徒生雖然是丹麥國寶級的人物,但從事傳記資料得知他從小有拼音和字形書寫的問題,還曾被斷定為無法從事文學相關行業.至於發明家愛迪生,從小的求學過程就不順遂,老師認為他有智能障礙,最後只好輟學在家,由母親敎他基本課程,不過愛迪生在閱讀方面卻極為費力.有趣的是,愛迪生的閱讀障礙並沒有因此阻隔他在理科的天份,他把畢生的精力都投注於實驗工作,發明的東西不計其數,有些發明物(如電燈),至今還繼續造福人類呢!

從接觸家長的經驗中,筆者認為有幾個關於學習障礙的迷思極待澄清,包括:學習障礙是不是智能不足?學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?學習障礙是不是只有學科學習困難?學習障礙者和別人相比,他們有什麼特殊的地方?事實上,學習障礙屬於特殊教育的一類,詳細的鑑定標準請讀者參閱教育部87訂定的"身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準"第10條.


(1)學習障礙是不是智能障礙?---->不是.

「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。


(2)學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?---->不是.

　　目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。


(3)學習障礙是不是只有學科學習困難?---->不是.

　　學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。

　　除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。


(4)學習障礙者有什麼特殊的地方?---->學習障礙者比較明顯的特徵是內在差異大.

　　跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。

　　也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。

有關學習障礙的疑問

本文章轉錄自 高雄市學習障礙教育協進會會訊 第14期(2009年10月號)
會址:高雄市左營區新吉街35號5F
電話:07-5569169


1.問:
學習障礙學生是不是我們一班所謂高智商,低成就的學生?除了學習行為參考指標外,家長該如何確定孩子是否有學習障礙?


呂偉白女士答:

所謂"高智商,低成就"的說法,在學習障礙的判定是無意義的,即使建中/北一女學校中,也有低成就的學生,所以這種說法對學障生來說其實是不適合;要確認孩子是否有學習障礙,還必須根據專家學者,醫生的專業鑑定.

在醫學鑑定方面,一般大型醫院的精神科,神經內科,兒童心智科都可以做鑑定;在教育鑑定方面,可透過各縣市教育輔導團,邀集各領域的專家學者進行檢測.家長如果希望孩子在學校接受學障的特殊教育輔導,必須經由教育鑑定的程序.



2.問:
經過教育鑑定的學障生,學校會採用哪些較學措施?如果學校資源和能力不足,無法幫助學障生,家長應如何和學校做溝通,協力幫助學障生學習?


呂偉白女士答:

學校對於學障生採行融入式教學,就是數學或國與學習成效不好時,就由資源班加強輔導,其他課程仍和原班級一起上課.老師在教學或成績評定上,可以較一般生有更多的彈性,例如背誦能力很差的學障生,紙筆考試就可以由資料蒐集,撰寫報告或是口頭報告取代.

普通班教師要面對全班學生,比較難要求老師施予個別化教學.如果時間允許,家長可以在孩子有學習困難的科目上課時,到學校協助老師,指導孩子有效學習.另外,老師在教學時,讓同儕互相指導也是很好的方法.如果學障生的學科能力差,但體育,美勞很強,就由學科好的同學指導他學科,再由他教導其他體育,美勞差的同學.


3.問:
家長發覺孩子有學習障礙,是不是不應該太緊張,等到確定孩子的狀況,再提供特教補救?


呂偉白女士答:

根據國外的研究顯示,學習障礙的孩童越早發現,越早施以補救教學,成效越好.如果是六歲發現並開始施行補救學習,在九歲時多半可以達到和一般生相仿的學習成效;但如果是九歲才發現並施行補救教學,則多數終生難達到和一般生相仿的學習成效.目前國內是在小學一二年級才進行學習障礙的檢測,相對於國外的標準,明顯是太晚了.如果及早發現孩子在學習上有困難,經由醫生或專家鑑定,可以提早施以補救學習,以免耽誤孩子的學習.


4.問:
學習障礙的學生既然先天上學習困難,家長老師是不是不要在課業成績上要求他們?


孟瑛如教授答:

學習障礙只是某個方面學習有困難,並不是智能障礙,當然還是要關注他的課業成績表現.但重要的是,他們需要的是多元評量和無障礙的評量方式,不應該只有單一的紙筆考試評量,而就同一種能力有多種評量方式或替代評量,例如有閱讀,書寫障礙的,可以採用口述,報告或書面報告等替代紙筆考試.


5.問:
學習障礙學生是否必較適合往技職方面發展,而不宜繼續接受高等教育?


孟瑛如教授答:

在目前國內的義務教育體制,強調"通才"教育,但很多學習障礙學生都是屬於"偏才"型.這種偏才的學生,在一般中小學很難獲得適性教育,但在高等教育上,反而可以讓他專注於專業科目的學習,而不需要再瞧破學習自己有困難的學科.以我個人為例,我對數學有學習困難,對數字沒有概念,但是我對文字就非常敏感;美國歷位很多位總統,也坦承自己有某一方面的學習障礙,但這完全不影響到她日後的成就.


6.問:
學障生在學校畢業後,缺少了學校的補救教學,家長該如何幫助他們?

孟瑛如教授答:

對於學習障礙者而言,不管是學校或出了校門,最重要的就是要持續他的學習動機和補救教學策略,也就是必須找出自己擅長和有興趣的學習領域,以及有效的學習方式.例如,有些人對文字記憶有困難,卻擅長圖像的記憶,就可以想辦法利用圖像記憶,去彌補文字記憶的困難.


(以上問題摘自國語日報特殊教育專欄,呂偉白女士為中華民國學障協會創會理事長)

特教宣導影片推薦:資優類

1.心靈捕手 Good Will Hunting 資優
2.我的天才寶貝 資優
3.天生小棋王 資優
4.無情荒地有琴天 資優
5.琴韻動我心 資優
6.海上鋼琴師 資優
7.心靈點滴 資優與憂鬱症


(to be continued)

特教宣導影片推薦:心智障礙

障礙類別:智障,自閉症/肯納症,情緒障礙,學障


[智障]
1.愛情DIY
2.老師（日片)/A class to remember
3.阿甘正傳/Forest Gump
4.他不笨他是我爸爸/I am Sam
5.荊棘裡的愛 (結婚生子與群居)

6.乖男孩
7.愛的真諦
8.再見乖男孩
9.寬寬劇場超級腦袋瓜
10.安琪兒認識唐氏症


[ADHD/注意力缺陷過動症]
1.勇往直前
2.注意力失調與過動兒
3.認識過動兒


[自閉症/肯納症]
1.滄海赤子心/Sunrise
2.雨人/Rain Man
3.終極密碼戰/Mercury Rising
4.他傻瓜誰聰明
5.馬拉松小子

6.與光同行
7.星星的秘密-自閉症的美麗花園
8.滄海赤子心
9.親親寶貝
10.星星的小孩

11.請幫我說話-自閉症
12.自然去愛自閉症---認識自閉症
13.玻璃門後的世界 漢娜的故事
14.揭開天才之秘
15.愛與我同行(亞斯伯格)


[精神疾病]
1.飛躍杜鵑窩/One flew over the Cuckoo’s nest
2.美麗境界
3.心駭邊緣
4.鋼琴師
5.一個頭兩個大(多重人格)

6.致命吸引力(人格違常)
7.艾美的世界摯愛(緘默症)
8.美夢成真(憂慮症)
9.鐵腕校長/Lear on Me(行為偏差)
10赤子本色/Long(行為偏差)


[學障]
1.真愛奇蹟/The Mighty 學障、情障
2.秘密情事 學障(閱讀障礙)
3.小孩不笨 學障


(to be continued)

98學年第1學期課表

Semester: Fall, 2009
Date: Sep., 2009 ~Jan., 2010


--------MON-----TUE----WED----THU----FRI------------
=========================================
早自修----------------------------------------實英 ------------
****************************************************
---1----- 1B--------------- 2B---------------- 3B ------------
****************************************************
---2-------------- -1A----- 3B -----------------------------
****************************************************
---3--------------- 3A-----1A------- -2A------1B------------
****************************************************
---4-----實英---------------------------------------------
****************************************************
午休
****************************************************
---5---------------------- 社交--------------- 2A------------
****************************************************
---6------2B---------------------------3B-------------------
****************************************************
---7------------------------------------3A---------------------
****************************************************

資源班英語參考教材

***************字母/自然發音***********************

1.學自然發音不用背/Dorina 楊淑如/國際學村

2.互動英語/發音魔法書 /Live ABC

3.圖像式發音故事/白佩玉/師德出版

4.Learning to read with Phonic/林素娥&謝靜惠/東西圖書

******************拼字/文法********************

5.新概念 圖解英文拼字法/苗耀華 Anne Seaton/Learners Publishing

6.專門替中國人寫的英文課本(初級本)/李家同&文庭澍/聯經

7.無敵英文文法寶典/金英勳&金形桂/國際漢宇

8.用聽的背文法 基礎Level/王琪/檸檬樹

9.國中英語文法練習 基礎篇/廖品眉/朗文

10.不囉唆 簡單圖像文法書/李宗玥,蔡屏琪&楊儷慧/

11.初級英文文法圖解練習/A. Rath/語言工場

**********************會話************************

12.英文教室用語/劉慧玲/朗文

13. Word by Word Basic Picture Dictionary (2 Ed.) 新英語會話圖典/Steven J. Molinsky & Bill Bliss/朗文

14.麥氏英語趣味讀法(2-5冊)/麥丹林/蘭臺

*********************活動***********************

15.大人小孩的英文歌謠/呂珮榮/寂天

16.親子英語DIY/林文敏/聯經

17.我的有趣ABC歌謠/風車圖書

18. 親子歡樂英文歌謠/風車圖書

特教訪視建議清單(轉錄)

1.學校特殊教育推行委員會功能是否發揮?

2.學校是否經常安排特殊班學生與普通班學生交流?

3.對學習已有一定成效之身心障礙學生是否作適當的回歸?

4.學校對於特殊班級教室之安排是否適當?

5.學校是否安排具專長之普通班教師協助特教班之教學?

6.特教班專科教室之規劃與設備是否符合學生學習需求?

7.特教班教師是否為學生訂定適切可行之個別化教育計畫?

8.學生個別化教育計畫是否經由相關人員等共同討論後訂定?

9.特教班教師是否為身心障礙學生編製適當之教材,教具?

10.特教班教師是否善用教具,輔具進行教學,提升教學成效?

11.特教班教師是否主動協助身心障礙學生申請專業團隊服務?

12.特教班教師是否主動協助身心障礙學生借用學習輔具?

13.學校是否經常舉辦特教班親職教育活動?

14.學校是否針對全校教師辦理特殊教育知能研習?

15.特教班全體教師是否積極參加特教知能研習活動?

16.特教班合格特教教師比率達80%以上?

17.學校相關處室對特教業務之推動是否積極配合?

18.校長對特教業務是否極力支持?

19.特教班經費執行是否妥當?(與特教班教師協商,並專款專用)

20.學校是否將特教法規 及行政措施等規定公告並傳閱相關人員?

21.學生障礙程度與人數和特教班級數比例是否適當?

22.學生升上高一時,在校學習紀錄,輔導紀錄及各項評量資料是否跟隨轉移?

23.特教班教師 是否利用聯絡簿與家長保持密切聯繫?

特教宣導影片推薦:感官障礙

障礙類別:聽障,視障,身體病弱,腦性麻痺,肢體殘障


[聽障]
1.戀戀情深/What’s Eating Gilbert Grape
2.練習曲
3.海倫凱勒
4.無聲的吶喊
5.愛的奇蹟

6.悲憐上帝的女兒/Children of Lesser God
7.走出寂靜/Beyond Silence
8.春風化雨1996/Mr. Holland
9.無聲世界有情天/Voices


[視障]
1.女人香/Scent of Women
2.黑愛中追夢
3.天堂的顏色
4.五歲的願望
5.月亮的小孩

6.美麗新視界
7.妙聽聞
8.真情難捨
9.星願
10.黑暗之光

11.盲女心聲
12.伴我向前行



[身體病弱/腦性麻痺/肢體殘障]
1.秘密花園/The Secret Garden 身體病弱
2.羅輪佐的油/Lorenzo’s Oil 身體病弱
3.象人/The Elephant Man 顏面傷殘
4.阿宏的天空 肌肉萎縮症
5.殘愛 肌肉萎縮症

6.我的左腳/My Left Foot 腦性麻痺
7.跛腳王/King Gimp 腦性麻痺
8.滴血蘭花 腦性麻痺
9.意外的人生/Regarding Henry 腦傷
10.蝴蝶小姐 病弱

11.七月四日誕生/Born of Fourth of July 肢體殘障
12.面具/Mask 顏面傷殘
13.輪椅新娘 肢體障礙
14.一路上有你/Simon Birch 肢體障礙
15.口足畫家陳美惠 肢體障礙

16.畫翼天使-楊恩典(公視) 肢體障礙
17.水舞 肢體障礙
18.用腳飛翔的女孩 肢體障礙
19.黃乃輝的故事 肢體障礙
20.與時間競賽的人-俊翰的故事 (新竹高中輔導室 生命教育) 先天性脊椎性肌肉萎縮症
21.一公斤的眼淚(日語片) 身體病弱

[to be continued]

資源班的Q&A

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1.Q:資源班都在上些什麼?和班上的課程,或是補習班有什麼不一樣?

A:學習知識就像是幫忙蓋房子的地基,一定要把重要的地基蓋穩了,才能開始加蓋第一層,第二層......
資源班上課主要針對三門學科(國文 ,數學, 英語),加強基礎的學習,幫助學生打好學習的地基.

資源班上課還有許多與原班/補習班上課不一樣的地方,例如:

(1)人數比較少,一組上課約2~5人,老師可以花較多的時間和精力照顧每個學生的學習情形
(2)每學期每科的資源班老師都會為每個學生,設計適合學生程度的教材和評分標準(aka. IEP:Individualized Educational Plan, 個別化教育計畫)
(3)課程內容與進度比較有彈性,老師隨時為每個學生調整教材的難度及份量
(4)資源班老師與學生互動較多,老師並設法讓學生得到學習上的成就感,愛上學習,或找到學習以外的優勢能力

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2.Q:上資源班的學生都是哪些人?要怎麼申請入班?

A:任何入資源班的學生都須具備縣市教育局鑑輔會所發給的"鑑定證明";
而普通班老師提報疑似生申請鑑定,入資源班必須先經過以下流程:

(1)經過學校導師或科任老師經過一段時間的觀察與輔導後,發現該名學生無法適應大班級的教學,
(2)填寫特殊學生100R篩選可能的特教類別,以及初步的轉介觀察紀錄 (即入班觀察前的輔導)
(3)告知家長,並填寫家長同意鑑定書之後,便可收集各項鑑定所需資料,如原班老師/家長的觀察紀錄,學生的學習單,就醫病史,鑑定工具的評量結果等各項教育局規定之資料,
(4)提報縣市教育局的鑑定輔導委員會(簡稱鑑輔會),經資深專家學者及家長代表等鑑定為"有特教需求"之學生,
(5)家長需填寫學生入班同意書之後,便可入資源班,並享有各項符合該生特教類別的特教資源及特殊升學管道.


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3.Q:上資源班要另外繳費嗎?

A:上資源班完全不需額外付費.
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4.Q:資源班都是什麼時間上課?

A:資源班的課主要可分為"抽離"及"外加"兩種.

(1)抽離是指:將學生從原班正式上課的時間抽離到資源班上課,例如:當原班在上數學時,將學生抽離到資源班上課.
(2)外加則是指:不影響學生原班上課的時間,例如利用早自修,午休時段上課.

目前翠屏國中資源班的做法是以抽離為主,若找不出理想的時間,則會安排早自修/午休時間上課.

由於資源班的排課需搭配全校的課表,有一定的困難度,因此在學期剛開始時,資源班會等教務處將全校課表調整完畢之後再排資源班的課表,也因此資源班通常在開學的第二週才會開始正式上課.開學的第一周通常也是資源班老師擬定學生的IEP,安排學生該學期課程,或是協助篩選疑似生的準備周.

另外,資源班排課表會盡量不抽原班的體育課,電腦課,音樂,家政,童軍,美術等藝能課,若有老師調課,則會視情況更改課表.
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5.Q:上資源班之後,班上的成績怎麼算?

A:根據本校特教推行委會所通過的辦法,是以學生原班與資源班的上課節數,作比例上的加權分配.

例如,A生原班的英語課一個禮拜有5節,但其中有2節是被抽離到資源班上課,所以平常成績與段考成績皆以(原班:資源班=3:2)來計算.

若有疑問可洽資料組長(特教承辦人)參閱該辦法.

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6.Q:學生突然發現不想上資源班,可以嗎?

A:資源班是一種額外的特殊教育服務,並非強制的教育服務.
若學生極為排斥上資源班的課程,而強迫若會造成學生的負面行為及情緒,只要家長願意且簽署退班同意書,即可退班.

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7.Q:如果我國中上資源班,等我畢業後升高中/高職時,會不會留下(上資源班的)紀錄?或叫我繼續上高中/職的資源班?出社會之後呢?

A:儘管你國中從資源班學到不少知識,但總會有不了解資源班的老師或同學,會因為你曾經上過資源班而忽略你其他的優點.所以老師可以了解你希望別人不要把注意放在"你曾經上過資源班",而是將眼光放在"你可以自由地展現你的優點"的心情!

不管你是否在升上高中職後,決定放棄資源班的幫助,或是繼續讓其他的資源班老師幫助你學習高中的課程,相信你可以幫自己做出一個決定,而那個決定是會讓你感到放鬆,愉快,充滿希望的!

老師能夠了解你的擔心,並要告訴你這個問題的答案是:不會,不會,都不會!


若國三時你不願意接受高中階段的鑑定,升上高中職之後就不會特別註明你國中時是否入班過.就像是參加學校社團一樣,除非你,家長或其他老師特別提起,否則高中職的老師和同學基本上不會知道你是否有唸過資源班.

若你國三時接受了高中階段的鑑定,也從基測分發以外的管道進入理想的高中職就讀,(目前就老師所知道,)並不會有像國中國小一樣的資源班;你和其他的同學上一樣的英文課,數學課...,和其他同學上職業實習課,參加你喜歡的社團!學校當然也會有特教/輔導老師,但是他們只在你有困難的時候出現,提供你需要的幫助.


資源班是屬於特殊教育的一種,也就是說資源班只出現在你當學生受教育的階段,一但你不再唸書,以後找工作一樣都不會紀錄你是否曾經上過資源班.

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8.Q:我很擔心我的孩子入資源班之後,國三的畢業出路...

A:國三畢業生會按照學生所持有的特教鑑定證明,
除了(1)參加基測分發之外,還可報名(2)其他的升學管道,如12年就學方案.

***若家長與學生希望能夠參加教育部為特殊生所開闢的"高中職12年就學管道",按規定該名學生須具備高中階段的鑑定證明(國三時取得),也就是說,家長必須事先簽署(1)鑑定同意書 (2)12年就學管道的分發安置同意書.

12年就學方案的分發是以學生的基測成績作為基準,根據不同的障礙類別給予(a)加分或是要求(b)高中職另外加開名額錄取,也就是說,只要持有高中階段的鑑定證明,學生可比一般學生多了不同的升學管道與機會.


***當然,我們也理解家長與學生所擔心的標籤問題
若家長或學生仍舊無法接受特殊學生的身分,或有其他的考量,家長也可簽署"放棄特教服務同意書".
只要學生及家長清楚地了解放棄特教服務之後會喪失哪些教育資源,一但簽署了放棄同意書後,便馬上中斷原來享有的特教服務及相關資源.(例如特殊的升學管道,基測加分,高中階段的各項特教相關教育資源及補助等)

另外,每年的升學簡章及報考資格限定都不一樣,若家長或老師有其他更細節的問題,歡迎電洽資源班或親自走一趟資源班, You are very welcome.